河北省教師招聘公共基礎知識之認識科爾勃的學(xué)習風(fēng)格理論

　　早期的學(xué)習風(fēng)格理論多強調學(xué)習者先天特性的影響，如威特金的場(chǎng)獨立—場(chǎng)依存認知風(fēng)格理論。隨著(zhù)學(xué)習理論的發(fā)展，研究者逐漸意識到后天因素對學(xué)習風(fēng)格形成的重要性，并將其納入學(xué)習風(fēng)格分類(lèi)的考慮因素中。20世紀80年代，美國心理學(xué)家科爾勃擴大了威特金的理論，強調了經(jīng)驗在學(xué)習和發(fā)展中的重要性，使得學(xué)習風(fēng)格由先天的“場(chǎng)”轉化為兼具先天和后天發(fā)展的概念。

　　作為經(jīng)驗學(xué)習理論的提出者，科爾勃將學(xué)習視為通過(guò)獲取經(jīng)驗和轉化經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )造知識的一個(gè)循環(huán)過(guò)程，即學(xué)習者從具體的經(jīng)驗出發(fā)，在其基礎上進(jìn)行反思和觀(guān)察，然后把觀(guān)察同化到概念和概括中，再指導新一輪的學(xué)習實(shí)踐。上述過(guò)程中包括了四個(gè)環(huán)節：具體經(jīng)驗、反思觀(guān)察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)驗。其中，具體經(jīng)驗和抽象概括是獲取經(jīng)驗部分的兩個(gè)組成要素，負責感知、獲取信息過(guò)程;反思觀(guān)察和主動(dòng)實(shí)驗是轉化經(jīng)驗部分的兩個(gè)組成要素，負責加工、管理信息過(guò)程。

　　學(xué)習循環(huán)與學(xué)習風(fēng)格類(lèi)型示意圖

　　根據科爾勃的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程都必須經(jīng)歷上述四個(gè)環(huán)節，但是不同的個(gè)體對這四個(gè)環(huán)節的偏愛(ài)程度或花費的精力是不一樣的。有些學(xué)習者重視具體經(jīng)驗在學(xué)習中的作用，有些學(xué)習者善于抽象概括，有些學(xué)習者偏愛(ài)反思觀(guān)察，還有些學(xué)習者喜歡主動(dòng)實(shí)驗。換言之，每個(gè)學(xué)習者在感知信息和加工信息兩個(gè)維度上分別處于某個(gè)特定位置。因此，按組合方式可以分成四種不同的學(xué)習風(fēng)格：順應型、同化型、發(fā)散型和聚合型。

　　(1)順應型。這類(lèi)學(xué)習者通常用具體的思維方式感知信息，并對信息進(jìn)行積極主動(dòng)的加工。他們喜歡動(dòng)手操作，善于執行計劃并愿意完成有挑戰性的任務(wù)。在解決問(wèn)題時(shí)，他們更傾向于從他人那里獲取信息，而非自己反思分析。在學(xué)習中，他們會(huì )進(jìn)行冒險、變換實(shí)踐方式，具有一定的靈活性。

　　(2)同化型。與順應型學(xué)習者相對，同化型學(xué)習者通常采用抽象的思維方式感知信息，并對信息進(jìn)行反思式的加工。他們善于理解大量的信息，且能用簡(jiǎn)潔且合乎邏輯的形式將其概括呈現出來(lái)。在學(xué)習中，他們對理論和抽象概念非常感興趣，比較適合學(xué)習數學(xué)、物理這些基礎理論學(xué)科。

　　(3)發(fā)散型。這類(lèi)學(xué)習者通常用具體的思維方式感知信息，并對信息進(jìn)行反思式的加工。他們善于多角度地審視具體的情境，常采用觀(guān)察法從多種觀(guān)點(diǎn)中尋找問(wèn)題的答案。這類(lèi)人往往具有豐富的想象力和敏感性，比較適合學(xué)習文化、藝術(shù)等學(xué)科。

　　(4)聚合型。與發(fā)散型學(xué)習者相對，聚合型學(xué)習者通常采用抽象的思維方式感知信息，并對信息進(jìn)行積極主動(dòng)的加工。他們善于發(fā)現理論的實(shí)際價(jià)值，具有較強的決策力，并能有效地解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習中，這類(lèi)人喜歡技術(shù)性強的學(xué)科，例如計算機、建筑等。

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