1.根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，下列不屬于前運算思維階段的兒童所具有的特點(diǎn)是( )。(單選)

　　A.掌握守恒概念

　　B.開(kāi)始出現表象和形象圖式

　　C.獲得客體永久性概念

　　D.一切以自我為中心

　　2.個(gè)體在解決問(wèn)題中表現為個(gè)人的思維沿著(zhù)許多不同的方向擴展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng )見(jiàn)的新穎觀(guān)念，這種認知方式稱(chēng)( )。(單選)

　　A.場(chǎng)獨立型

　　B.場(chǎng)依存型

　　C.輻合型

　　D.發(fā)散型

　　3.我們可以發(fā)現，人們一般是在出生時(shí)就發(fā)展了喜怒哀懼的一般情緒，然后再逐漸發(fā)展出理智感、道德感等高級情感，而不是先有高級情感后才有一般情緒。這體現心理發(fā)展的( )。(單選)

　　A.階段性與連續性

　　B.定向性與順序性

　　C.不平衡性

　　D.差異性

　　4.我國醫務(wù)工作者李惠桐先生對嬰兒動(dòng)作發(fā)展訓練的最合適時(shí)期進(jìn)行了研究，其考察的項目包括嬰兒的抬頭、翻身、坐、爬、站、走等訓練內容。研究結果表明，在孩子動(dòng)作生理成熟出現的早期進(jìn)行訓練效果是最好的，而在此之前進(jìn)行訓練就是一種浪費。從學(xué)習準備狀態(tài)構成來(lái)看，這屬于哪一構成?( )(單選)

　　A.關(guān)鍵期

　　B.生理方面的發(fā)展狀態(tài)

　　C.非智力因素的準備

　　D.智力和技能方面的準備

　　5.小琴認識到可以看視頻的物體叫做電視機，后來(lái)她看到一位姐姐拿著(zhù)手機放視頻，她就指著(zhù)手機說(shuō)“好小的電視機呀”。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小琴的認知圖式發(fā)生了( )。(單選)

　　A.平衡化

　　B.遷移

　　C.順應

　　D.同化

　　6.文化歷史發(fā)展理論將低級心理機能和高級心理機能做了區分，下列屬于低級心理機能的是( )。(單選)

　　A.情緒

　　B.邏輯思維

　　C.有意注意

　　D.情感

　　7.根據埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論，下列人格發(fā)展任務(wù)匹配正確的是( )。(多選)

　　A.幼兒園的小花在媽媽打掃房間時(shí)，主動(dòng)幫忙掃地——自主對懷疑

　　B.初中的小明總是在思考以后要成為一個(gè)怎樣的人——同一性對角色混亂

　　C.張小姐愿意與閨蜜保持良好的關(guān)系，而且總是喜歡分享各自的小秘密——親密對孤獨

　　D.小明一進(jìn)入小學(xué)就努力學(xué)習——勤奮對內疚感

　　8.下列選項屬于皮亞杰認知發(fā)展階段論中前運算階段的有( )。(多選)

　　A.花花打碎了玻璃杯，哭著(zhù)告訴媽媽玻璃杯死了

　　B.李明能思考如果他是校長(cháng)，學(xué)校應該怎么管理

　　C.王放走了一遍去朋友家的路，回家能畫(huà)出路線(xiàn)圖

　　D.小嘉知道他有哥哥，但是不知道他的哥哥有弟弟

　　9.我們通常會(huì )用“疾風(fēng)驟雨”來(lái)形容小學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性。( )(判斷)

　　10.維果斯基認為，工具的使用，為人類(lèi)帶來(lái)了新的適應方式，這種方式不同于動(dòng)物以身體的直接方式來(lái)適應自然，而是以物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式來(lái)適應自然。( )(判斷)

　　參考答案及解析

　　1.【答案】A。解析：本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。關(guān)于認知發(fā)展問(wèn)題，皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構的過(guò)程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個(gè)階段。每一個(gè)階段有它主要的行為模式。其中，每一個(gè)階段都是一個(gè)統一的整體。他提出了認知發(fā)展理論，并將個(gè)體的認知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別為感知運動(dòng)階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

　　選項A，掌握守恒概念。具體運算階段的兒童開(kāi)始接受學(xué)校教育，出現了顯著(zhù)的認知發(fā)展。這一階段兒童的認知結構已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長(cháng)度、體積、重量和面積的守恒。

　　選項B，開(kāi)始出現表象和形象圖式。進(jìn)入前運算階段，兒童能運用表象和符號思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來(lái)描述外部世界。

　　選項C，獲得客體永久性概念。感知運動(dòng)階段的認知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗，在這些活動(dòng)中形成了一些低級的圖式。這一階段的一個(gè)顯著(zhù)標志是兒童在9~12個(gè)月逐漸獲得客體永恒性。

　　選項D，一切以自我中心。前運算階段的兒童在思維方面存在自我中心的特點(diǎn)，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著(zhù)他轉。這種自我中心也體現在兒童的言語(yǔ)中，有三種表現形式，分別是重復、獨白、集體獨白。

　　題干中描述的是不符合前運算階段的特點(diǎn)，掌握守恒概念為具體運算階段兒童的特點(diǎn)。B、C、D三項均與題意不符合，故本題選擇A選項。

　　2.【答案】D。解析：本題考查的是學(xué)生的認知方式。認知風(fēng)格又叫認知方式，指個(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策以及信息加工的典型方式。認知方式只是表現為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習方式，并沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分。

　　選項A，場(chǎng)獨立型的學(xué)生是“內部定向者”，對客觀(guān)事物做判斷時(shí)，常常利用內在的參照(主體感覺(jué))，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷;場(chǎng)獨立型的人善于分析和組織。

　　選項B，場(chǎng)依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照(身外的客觀(guān)事物)作為信息加工的依據，容易受周?chē)藗?，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀(guān)色。場(chǎng)依存型的人不能將一個(gè)模式(或圖式)分解成許多部分，或者只專(zhuān)注于情境的某一個(gè)方面。

　　選項C，美國學(xué)者吉爾福特通過(guò)研究認為，輻合型認知方式是指個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。

　　選項D，發(fā)散型認知方式則是指個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現出發(fā)散思維的特征，表現為個(gè)人的思維沿著(zhù)許多不同的方向擴展，使觀(guān)念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能答案而不是唯一正確的答案。

　　題干中，個(gè)體在解決問(wèn)題中能沿著(zhù)許多不同的方向擴展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，屬于發(fā)散型認知方式。選項A、B、C均與題意不符，故本題選D。

　　3.【答案】B。解析：本題考查的是心理發(fā)展的一般規律。

　　選項A，階段性特征是指在心理發(fā)展過(guò)程中，當某些代表新特征的量積累到一定程度時(shí)就會(huì )取代舊特征，從而處于優(yōu)勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。連續性特征是指在心理發(fā)展過(guò)程中，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎，而且又在此基礎上萌發(fā)出下一階段的新特征，表現出心理發(fā)展的連續性。

　　選項B，定向性與順序性，是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì )加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。

　　選項C，不平衡性指心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達的時(shí)間和最終達到的水平而表現出多樣化的發(fā)展模式。一方面，表現為個(gè)體不同系統在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程;另一方面，也表現為同一機能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

　　選項D，差異性指任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同，表現出個(gè)體的差異性。

　　題干強調由喜怒哀懼等一般情緒發(fā)展到道德感等高級情感，這體現心理發(fā)展的定向性與順序性。綜上所述，答案選擇B。

　　4.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習準備狀態(tài)的構成。學(xué)習準備狀態(tài)是由多種因素構成的，大體可分為三個(gè)維度：生理方面的發(fā)展狀態(tài)、智力和技能方面的準備、非智力因素的準備。

　　選項A，關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，個(gè)體對環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱(chēng)為敏感期。但它并非學(xué)習心理準備狀態(tài)之一，故排除。

　　選項B，生理方面的發(fā)展狀態(tài)，特別是神經(jīng)系統的發(fā)育與成熟程度，這是構成準備狀態(tài)的物質(zhì)基礎。只有生理發(fā)育到一定程度，兒童才能順利地學(xué)會(huì )某些動(dòng)作和行為，掌握某些知識和技能，超越階段進(jìn)行學(xué)習往往不能產(chǎn)生有用的效果。

　　選項C，非智力因素的準備，如學(xué)習動(dòng)機與興趣、學(xué)習態(tài)度和習慣、生活經(jīng)驗與人際交往等，這些因素的準備狀態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習熱情和意志品質(zhì)的發(fā)展。

　　選項D，智力和技能方面的準備，這是接受學(xué)校教育的重要條件。智力的發(fā)展和技能的掌握不僅與生理發(fā)育的一定成熟程度相適應，而且要求某些先行心理因素的發(fā)展為其前提，這些先行的心理因素又是與較早的生理發(fā)育程度相適應的。特別是在智力發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)獲得發(fā)展的智力因素成為以后學(xué)習新知識和技能所必不可少的準備。

　　題干中“在孩子該動(dòng)作生理成熟出現的早期進(jìn)行訓練效果是最好的，而在此之前進(jìn)行訓練就是一種浪費”表明了生理方面的發(fā)展狀態(tài)。綜上所述，答案選擇B。

　　5.【答案】D。解析：本題考查同化與順應。

　　選項A，平衡是指個(gè)體通過(guò)自我調節機制使認知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另外一個(gè)較高平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。人類(lèi)所有的心理反應歸根到底都是適應，適應的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。個(gè)體通過(guò)同化和順應達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去了平衡就需要改變行為以重建平衡。個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構，實(shí)現認知發(fā)展。

　　選項B，遷移是指一種學(xué)習對另一鐘學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動(dòng)的影響，如常說(shuō)的“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”。

　　選項C，順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認知結構發(fā)生改變來(lái)適應刺激的影響，即改變原認知來(lái)接受新東西。

　　選項D，同化是指有機體面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中，即不改變原認知就可接受新東西。

　　題干中小琴沒(méi)有改變原本的關(guān)于“電視”的認知結構，直接將其用來(lái)解釋新知識，所以這應該是皮亞杰的同化。綜上所述，答案選擇D。

　　6.【答案】A。解析：本題考查維果斯基的心理發(fā)展觀(guān)。文化歷史發(fā)展理論將低級心理機能和高級心理機能做了區分，低級的心理機能是依靠進(jìn)化而獲得的心理機能，人和動(dòng)物都具有;高級的心理機能是社會(huì )歷史發(fā)展的結果，他以人類(lèi)社會(huì )特有的語(yǔ)言和符號為中介，因此只有人類(lèi)具有。

　　選項A，情緒一般指個(gè)體在其需要是否得到滿(mǎn)足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應的反應。動(dòng)物和人都具有情緒，故屬于低級的心理機能，與題干相符，當選。

　　選項B，邏輯思維，是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內在規律的思維。概念、判斷、推理等是人類(lèi)所特有的心理機能，動(dòng)物不具有，故屬于高級心理機能，與題干不符，排除。

　　選項C，有意注意，也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有目的、需要意志努力是人類(lèi)所特有的心理機能，動(dòng)物不具有，故屬于高級心理機能，與題干不符，排除。

　　選項D，情感一般指個(gè)體意識到自己與客觀(guān)事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反應。只有人類(lèi)具有情感，動(dòng)物不具有，故屬于高級心理機能，與題干不符，排除。

　　綜上所述，本題選擇A選項。

　　7.【答案】BC。解析：本題考查的是埃里克森的社會(huì )化發(fā)展理論。

　　選項A，學(xué)前期的個(gè)體，年齡為3-6、7歲，此階段的沖突是主動(dòng)對內疚。幼兒園的小花想幫媽媽打掃衛生，體現了兒童具有主動(dòng)感。A選項匹配錯誤。

　　選項B，青年期的個(gè)體，年齡為12-18歲，此階段的沖突為同一性對角色混亂。個(gè)體此時(shí)開(kāi)始體會(huì )到自我概念問(wèn)題的困擾，也即開(kāi)始考慮“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題，體驗著(zhù)角色同一與角色混亂的沖突，B項匹配正確。

　　選項C，親密對孤獨(18-30歲)，此時(shí)個(gè)體如能在人際交往中建立正常的人與人之間的友好關(guān)系，可形成一種親密感。這種意義上的親密感是指個(gè)體愿意與他人進(jìn)行深層次的交往，并保持一種長(cháng)期的友好關(guān)系，學(xué)會(huì )與他人分享而不計較回報。如果害怕被他人占有和不愿與人分享便會(huì )陷入孤獨中，C項匹配正確。

　　選項D，勤奮感對自卑感(6-12歲)本階段兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習，開(kāi)始體會(huì )到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開(kāi)始形成一種成功感，D項匹配錯誤。

　　故正確答案為BC。

　　8.【答案】AD。解析：本題考查的是皮亞杰認知發(fā)展階段論。前運算階段(2-7歲)兒童的認知開(kāi)始出現象征功能。(1)一切以自我為中心;(2)沒(méi)有守恒概念;(3)思維的主要形式是具體形象思維;(4)思維具有不可逆性、刻板性;(5)作出判斷時(shí)只能運用一個(gè)標準或維度;(6)“萬(wàn)物有靈論”。

　　選項A，花花打碎了玻璃杯，告訴媽媽玻璃杯死了是認為玻璃杯有生命，體現了前運算階段萬(wàn)物有靈論，符合題意。

　　選項B，李明思考如果他是校長(cháng)，學(xué)校應怎么管理，運用到抽象邏輯思維，體現了形式運算階段中能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題，不符合題意，排除。

　　選項C，王放走了一遍去朋友家的路，回家能畫(huà)出路線(xiàn)圖體現了具體運算階段中思維運算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維。不符合題意，排除。

　　選項D，小嘉知道他有哥哥，但是不知道他的哥哥有弟弟體現的是前運算階段的思維不可逆，符合題意。

　　故本題選擇AD。

　　9.【答案】×。解析：本題考查的是小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

　　小學(xué)生的心理發(fā)展具有協(xié)調性的特征，我們常用“急風(fēng)驟雨”來(lái)形容初中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性，故本題說(shuō)法錯誤。

　　10.【答案】√。解析：本題考查文化歷史發(fā)展理論。維果斯基認為，工具的使用，為人類(lèi)帶來(lái)了新的適應方式，這種方式不同于動(dòng)物以身體的直接方式來(lái)適應自然，而是以物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式來(lái)適應自然，故本題說(shuō)法正確。

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