河北省教師招聘公共基礎知識之個(gè)體身心發(fā)展的一般規律

　　一、考情介紹

　　個(gè)體身心發(fā)展的一般規律應以多種題型來(lái)進(jìn)行備考，如單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、論述等，總的來(lái)說(shuō)多以客觀(guān)題的形式進(jìn)行考察，所以需要考生在日常學(xué)習中重點(diǎn)加強對知識點(diǎn)的理解。

　　二、知識點(diǎn)梳理

　　1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性

　　具體表現：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、簡(jiǎn)單到復雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

　　教學(xué)啟示：教育工作者應按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。“拔苗助長(cháng)”、“陵節而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規律的。

　　2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性

　　具體表現：個(gè)體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著(zhù)不同的發(fā)展任務(wù)。

　　教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。

　　3.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

　　具體表現：

　　一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。

　　二是：不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

　　教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或較佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。

　　4.個(gè)體身心發(fā)展的互補性

　　具體表現：互補性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。

　　教學(xué)啟示：要求教育應結合學(xué)生實(shí)際，揚長(cháng)避短，注重發(fā)現學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　5.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

　　具體表現：個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機能和社會(huì )地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。

　　教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

　　三、易錯點(diǎn)分析

　　順序性和階段性要注意區分，順序性更加強調的是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須按照由簡(jiǎn)單到復雜的順序，并且這個(gè)順序不可逆。而階段性更加強調的是A階段和B階段的不同，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特點(diǎn)。

　　不平衡性和個(gè)別差異性也要注意區分。不平衡的含義是指發(fā)展速度不一樣，表現為同一方面不同速或不同方面不同速，是指個(gè)體內部的發(fā)展速度不一樣。而個(gè)別差異性是指群體與群體之間或者人與人之間的不同，更傾向于個(gè)體和個(gè)體之間的不同。

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