歷年來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂是語(yǔ)文面試中的“重頭戲”。在語(yǔ)文的閱讀的幾大類(lèi)文體中，文言文的閱讀教學(xué)常常最讓考生頭疼，普遍被稱(chēng)為“面試中的硬骨頭”。

　　其實(shí)，文言文閱讀教學(xué)并不難。文言文閱讀教學(xué)的課堂可以按照定向、自讀、質(zhì)疑、討論、點(diǎn)撥、自測、總結、遷移這八個(gè)環(huán)節進(jìn)行，其中定向和自讀是整體感知階段;質(zhì)疑、討論、點(diǎn)撥是深入研讀階段;自測、總結、遷移是拓展延伸階段。

　　一、整體感知階段——確定學(xué)習目標，端正學(xué)習態(tài)度

　　首先要定向目標。學(xué)習目標好比夜間的航標燈，指引著(zhù)學(xué)生學(xué)習的方向，不定向就沒(méi)有目標，學(xué)生學(xué)習文言文就會(huì )很茫然。因此文言文教學(xué)的首要任務(wù)是確定學(xué)習目標，找出重難點(diǎn)。

　　其次要學(xué)生自讀。新課標明確提出要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。”因此，在整體感知階段的自讀環(huán)節，教師應引導學(xué)生利用工具書(shū)解決字詞的相關(guān)問(wèn)題，做到學(xué)生先學(xué)，教師再教。

　　(一)定向培養，明確學(xué)習目標

　　定向是提高課堂效率之本，確定文言文的學(xué)習目的，明確文言文重難點(diǎn)，使學(xué)生攻關(guān)有數、學(xué)習有綱。在這一階段主要是消除學(xué)生不知道學(xué)什么的困惑。魏書(shū)生老師在《得道多助失道寡助》一課中通過(guò)定向這一環(huán)節，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，使學(xué)生在民主自由的環(huán)境中學(xué)習文言文。

　　案例一

　　師：大家一般都不愿意學(xué)議論文和古文。那么我問(wèn)一下：不愿意學(xué)古文的有多少?請舉手。

　　生：(幾乎都舉手)

　　師：那我們今天就學(xué)篇古文。這樣做，可以鍛煉心態(tài)，給自己一個(gè)“喜歡”的意念。做事情，往往觀(guān)念一變，就不煩人了。(說(shuō)罷，板書(shū)題目，故意空下“寡”字)我寫(xiě)的標題是什么字體?

　　生：是隸書(shū)。

　　師：咱們班誰(shuí)在愛(ài)寫(xiě)錯別字?

　　生：(齊答)張莉。

　　師：此人何在?(張莉站起來(lái))你上來(lái)填空。

　　今天這節課，我們只做四件事：第一，了解作者;第二，解決一個(gè)通假字;第三，理解“天時(shí)”、“地利”、“人和”和“道”;第四，理解道理。(回轉身看黑板)大家看張莉寫(xiě)的“寡”字如何?

　　生：很好。

　　……

　　魏書(shū)生老師在教課前，與學(xué)生商量學(xué)什么，怎么學(xué)，這是一種民主性原則的體現。此段課堂實(shí)錄是魏書(shū)生“六步教學(xué)法”中的第一個(gè)環(huán)節——定向，魏書(shū)生老師多次提出語(yǔ)文教學(xué)中一篇課文從哪兒都可以列出幾十個(gè)甚至幾百個(gè)知識點(diǎn)，那么學(xué)生到底該學(xué)什么呢?

　　所以，考生較好以大屏幕的方式向學(xué)生展示出本節課的學(xué)習目標，在上課的過(guò)程中，圍繞列出的學(xué)習目標，引導學(xué)生逐一解決。把學(xué)習方法的傳授落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生輕易地掌握這些學(xué)習方法，從而獨立地學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人，達到了“教是為了不需要教”的教學(xué)境界。

　　(二)自讀探索，培養學(xué)習興趣

　　工具書(shū)是學(xué)生在文言文學(xué)習中重要的輔助工具，工具書(shū)對學(xué)生學(xué)習文言文起到了很大的幫助，它能對字詞準確的詮釋。在當前的初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中，教師會(huì )在預習環(huán)節，注重學(xué)生字詞的讀音、注意內容的停頓，忽略了學(xué)生的自主能力的培養，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)心理。

　　為避免這種情況的出現，教師在文言文教學(xué)中應鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)自主閱讀，學(xué)生在學(xué)習文言文時(shí)要借助手邊的工具書(shū)找到字詞在文中的含義。是自主獲得知識不是被動(dòng)的接受知識。

　　比如《狼》這篇文章是自讀文本，內容比較淺易，可以放手讓學(xué)生去自學(xué)。先讓學(xué)生誦讀文章，多讀幾遍，在學(xué)生讀準字音、句讀、停頓、節奏的基礎上，讓學(xué)生結合課下注解和工具書(shū)，疏通字詞句意。教師根據文章的情節發(fā)展來(lái)設計問(wèn)題，幫助學(xué)生疏通文意：“屠戶(hù)遇狼——屠戶(hù)懼狼——屠戶(hù)御狼——屠戶(hù)殺狼”。在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生既理解了“顧”、“犬坐”、“洞”、“隧入”、“假寐”等詞的含義，又把握了課文的主旨。

　　一、深入研讀階段——培養學(xué)習能力，提高課堂參與度

　　新課準要求教師在文言文教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用小組合作、討論等方式進(jìn)行文言文教學(xué)，讓學(xué)生參與到文言文課堂中。在以下三個(gè)環(huán)節中，教師還是要讓學(xué)生提問(wèn)、分析、解決。培養學(xué)生的質(zhì)疑、合作、探究的能力，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生可以做的，教師不要去干擾。

　　(一)鼓勵學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養質(zhì)疑能力

　　課堂是一個(gè)思想不斷碰撞交融的地方，在課上，學(xué)生和教師都可以有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。教師可以引導學(xué)生從文本的標題質(zhì)疑，從精彩的或者不起眼的段落、句子、詞語(yǔ)中質(zhì)疑，從看似矛盾與夸張的文字中質(zhì)疑，從看似合理和貌似多余的文字中質(zhì)疑。

　　錢(qián)夢(mèng)龍老師在講授《愚公移山》這篇課文時(shí)，在初步檢查學(xué)生的預習狀況后，馬上問(wèn)學(xué)生在自讀環(huán)節有什么疑問(wèn)，可以向老師和同學(xué)提出問(wèn)題。這樣做的目的是讓教師對學(xué)生的學(xué)習情況有初步的了解，容易找到文言文教學(xué)的切入點(diǎn)。學(xué)生在尋找問(wèn)題的同時(shí)加深了對課文內容的了解。

　　案例二

　　師：同學(xué)們已經(jīng)思考過(guò)了，愚公到底笨不笨呢?

　　生：不笨。

　　生：笨是有點(diǎn)笨，不過(guò)有點(diǎn)精神。

　　師：嗯，大家自由發(fā)表意見(jiàn)，這就好。其他同學(xué)的意見(jiàn)呢?有的同學(xué)說(shuō)愚公笨有的同學(xué)說(shuō)不笨，不能憑空亂想，要從文章里找根據。

　　如教學(xué)實(shí)錄看出，錢(qián)老師在課堂上提出一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題“愚公笨不笨”，很多同學(xué)會(huì )考慮到作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)給主人公的稱(chēng)呼叫“愚公”，所以可能會(huì )傾向于說(shuō)愚公笨，但是還出現一部分的學(xué)生認為移山是愚公智慧的表現，對于學(xué)生給出的不同回答，錢(qián)老師沒(méi)有繼續對問(wèn)題進(jìn)行補充或是直接給出結論，而是將兩種不同意見(jiàn)作為突破口，把學(xué)生分成兩個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生應從課文中找到支撐小組看法的句子。教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生不怕說(shuō)錯，想什么說(shuō)什么，但是提出的觀(guān)點(diǎn)要有依據，不能憑空想象。

　　(二)開(kāi)展小組討論，培養合作能力

　　教師在安排小組合作探究時(shí)應注意留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，不能過(guò)度干擾。在小組討論時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出自己獨特的理解，讓學(xué)生的思維能力得到培養，讓“求異思維”的火花在文言文課堂上盡情碰撞，教師在此環(huán)節中不要給出標準答案，讓學(xué)生自主探究答案，自己去比較，在比較中選擇。

　　如《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師針對“鄒忌美不美”這一話(huà)題展開(kāi)討論，學(xué)生可以從妻妾及客人對鄒忌的回答進(jìn)行分析，他們?yōu)槭裁凑f(shuō)鄒忌美;也可以從鄒忌自身的角度進(jìn)行分析，贊同鄒忌實(shí)事求是、不弄虛作假的行為以及鄒忌處事的方法。學(xué)生對待這篇課文有自己的觀(guān)點(diǎn)而且說(shuō)的有理有據，避免了課堂上處處求同的情況。

　　(三)悉聽(tīng)教師點(diǎn)撥，培養探究能力

　　經(jīng)過(guò)討論之后仍然沒(méi)有解決的或在小組之間有分歧的問(wèn)題會(huì )在答疑環(huán)節解決，教師鼓勵學(xué)生多發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。“點(diǎn)撥”的“點(diǎn)”是點(diǎn)要害、抓重點(diǎn);“撥”是撥疑難，排障礙。

　　二、反饋階段——及時(shí)反饋，注重學(xué)生知識積累

　　教師要想掌握學(xué)生對文言文的學(xué)習情況，課堂反饋和學(xué)習總結是不可缺少的。通過(guò)拓展延伸這一階段，教師要引導學(xué)生將學(xué)習新知識聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的內容，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習文言文，試著(zhù)讓學(xué)生向作文方面拓展，做到以讀促寫(xiě)。

　　(一)自我測評，檢驗成果

　　自測即自我測評，出題人為學(xué)生，這充分體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據“定向”所提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自擬一組自測題，自答自評。教師可以讓學(xué)生依照文章的重難點(diǎn)出題，也可以請一名同學(xué)出題讓全班答。出題方式多樣，教師要依照文章內容及學(xué)生掌握情況進(jìn)行分配。這樣做的好處是學(xué)生要想出題，就必須掌握教材，從而促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習，鍛煉閱讀能力，從而優(yōu)化了課堂結構。

　　要注意的是題量不要太多，，要做到當堂答題、評分，糾錯及時(shí)，使學(xué)生明確了自己有哪些地方?jīng)]能掌握，還要明確經(jīng)過(guò)努力，又有哪幾點(diǎn)進(jìn)步。這一環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們找到了學(xué)習的樂(lè )趣，教師要在此環(huán)節中兼顧各層次學(xué)生，讓學(xué)生逐步熱愛(ài)學(xué)習文言文，教師逐步指導學(xué)生如何圍繞重難點(diǎn)出題，從而提高出題質(zhì)量。

　　2.歸納總結，積累知識

　　教師會(huì )在課堂的尾聲要求學(xué)生對本節課的收獲進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結，要求不同層次的學(xué)生對教學(xué)內容、環(huán)節、學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，或每位同學(xué)在座位上大聲的說(shuō)，或請幾位不同層次的學(xué)生總結，大家糾正。這一環(huán)節的目的是讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理總結，也是學(xué)生學(xué)習信息反饋的過(guò)程。

　　例如《桃花源記》一文，教師可以安排學(xué)生總結“古今異義”詞的用法，如“交通”、“妻子”等詞的古今含義，在學(xué)生歸納總結的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。為了讓學(xué)生積累文言文知識，教師還可要求學(xué)生整理文中出現的成語(yǔ)，如“世外桃源”、“怡然自樂(lè )”、“豁然開(kāi)朗”等，讓學(xué)生在理解成語(yǔ)的基礎上，將這些成語(yǔ)串成一篇小文章，這樣做既強化了記憶，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　3.拓展遷移，學(xué)以致用

　　為了拓展學(xué)生的知識面，教師在教學(xué)中可以將文言文與現代文聯(lián)系起來(lái)，也可以和生活聯(lián)系在一起，也可以將兩篇相似的文言文進(jìn)行比較閱讀，教師這樣做可以提高學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的遷移能力。在文言文教學(xué)中，教師要善于指導學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，做到觸類(lèi)旁通，發(fā)揮教材的例子作用。

　　如《與朱元思書(shū)》一文提到富春江的水，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶《小石潭記》中對小石潭中的水的描寫(xiě)，引導學(xué)生思考兩篇文章同是寫(xiě)水，但是寫(xiě)作的角度有何不同，表達的感情是否一致。經(jīng)過(guò)比較閱讀，學(xué)生認識到兩篇文言文在寫(xiě)水時(shí)都采用了動(dòng)靜結合的寫(xiě)法，“吳均的《與朱元思書(shū)》直接寫(xiě)水的清澈，表達了作者對富春江水的贊美，柳宗元的《小石潭記》則是明寫(xiě)魚(yú)，暗寫(xiě)了水的透明，表現了作者對小石潭水的喜愛(ài)。”通過(guò)對比分析，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題。在知識得到遷移的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。除了讀說(shuō)結合，還應當做到以讀促寫(xiě)，實(shí)現讀文向作文的拓展。學(xué)生在文言文的學(xué)習中可以借鑒文言文的寫(xiě)作風(fēng)格及文學(xué)魅力。

　　文言文教學(xué)必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化的。文言文的課堂要“有變”。教學(xué)面向的是學(xué)生，課堂上的一切活動(dòng)都應為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生的思維是活躍的，那么教師就不能按照預定的教學(xué)方案進(jìn)行文言文教學(xué)，這樣的課堂才是靈活的、有生命的。

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