河北省教師招聘公共基礎知識之德韋克的成就目標理論

　　一、考情介紹

　　德韋克的成就目標理論主要是客觀(guān)題備考：?jiǎn)芜x、多選、判斷。既有識記型考點(diǎn)，也有理解型考點(diǎn)。比如，描述一個(gè)人的表現，要求大家判斷出是能力增長(cháng)觀(guān)還是能力實(shí)體觀(guān)。

　　二、理論詳解

　　20世紀80年代初，德韋克等在社會(huì )認知框架的最新研究成果基礎上，綜合以前成就動(dòng)機的研究成果，提出了較為完善的成就目標理論。

　　德韋克認為，人們對能力持有不同的內隱觀(guān)念。一種為能力實(shí)體觀(guān)，持這種觀(guān)點(diǎn)的人認為能力是穩定的，是不可改變的特質(zhì)。另一方面，能力增長(cháng)觀(guān)則認為能力是不穩定的，是可以控制的，是可以隨著(zhù)知識的學(xué)習、技能的培養而加強的。

　　持有能力實(shí)體觀(guān)的學(xué)生傾向于建立表現目標，從而避免被別人看不起。他們選擇適宜的工作，比如不需花費太多精力而且成功可能性很大的工作，以最好的成績(jì)表現他們聰明的一面，因為拼命工作換取的成功還不足以證明自己天資聰顆。

　　相反，持有能力增長(cháng)觀(guān)的學(xué)生，他們更多設置掌握目標并尋找那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己的機能的任務(wù)。因為進(jìn)步才意味著(zhù)能力的提高;失敗并不可怕，不過(guò)是走向成功的必走的一步，它只是說(shuō)明自己還需要更多的努力，自己的能力并沒(méi)有受到威脅，所以，他們選擇中等難度的任務(wù)。

　　對掌握目標和表現目標研究的重要意義在于，教師應該使學(xué)生相信學(xué)習不是為了分數。教師應該強調學(xué)習內容的價(jià)值和意義，淡化分數和其他獎勵。例如，老師可以說(shuō)：“今天我們學(xué)習分數的性質(zhì)，因為我們在日常生活中常常遇到將一個(gè)東西平分的問(wèn)題”。而不是說(shuō)：“我們今天要學(xué)習分數的性質(zhì)，大家注意聽(tīng)，因為明天我們要就此進(jìn)行測驗”。掌握目標和表現目標也并非不可兼容，一個(gè)人想完成某件事情可以同時(shí)因為他喜歡，也可以因為他希望向別人證明自己的能力。

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