1、(單選)董老師上游戲課時(shí)，小明總愛(ài)舉手，但答題經(jīng)常出錯;小強不愛(ài)舉手，但老師點(diǎn)名提問(wèn)卻總能答對。老師下列做法中，最合適的是()?！拘W(xué)綜合素質(zhì)】

　　A.批評小明總出錯，表?yè)P小強愛(ài)思考

　　B.激勵小明勤思考，鼓勵小強多舉手

　　C.表?yè)P小明愛(ài)舉手，批評小強不發(fā)言

　　D.批評小明總出錯，批評小強不發(fā)言

　　2、(單選)“人心不同，各如其面。”這句話(huà)提示教師在教育活動(dòng)中應該關(guān)注()?！拘W(xué)綜合素質(zhì)】

　　A.學(xué)生的發(fā)展性

　　B.學(xué)生的主體性

　　C.學(xué)生的獨特性

　　D.學(xué)生的自主性

　　3、(單選)趙老師板書(shū)時(shí)寫(xiě)了一個(gè)錯字，王亮站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，字寫(xiě)錯了。”趙老師生氣地說(shuō)：“多什么嘴!你是老師，我是老師?坐下!”王亮默默地坐下了。自此，在課堂上，再也沒(méi)有學(xué)生敢指出老師的錯誤了。對趙老師的做法正確的評價(jià)是()?！拘W(xué)綜合素質(zhì)】

　　A.維持了課堂紀律

　　B.侵害了學(xué)生的受教育權

　　C.維護了教師尊嚴

　　D.忽視了學(xué)生的主體地位

　　4、(單選)王老師經(jīng)常讓同學(xué)們互相批改作文，大家都非常認真，不僅找出了作文中的錯別字，而且從語(yǔ)言表達、篇章結構、思想主題等方面進(jìn)行了評價(jià)，王老師則及時(shí)給予了點(diǎn)評。王老師的做法調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現在()?！拘W(xué)綜合素質(zhì)】

　　A.發(fā)揮了學(xué)生的調控性

　　B.尊重了學(xué)生的選擇性

　　C.培養了學(xué)生的獨立性

　　D.關(guān)注了學(xué)生的差異性

　　5、(材料分析題)陳老師在語(yǔ)文教學(xué)中，總是先讓學(xué)生明確學(xué)習目標，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題各自探索，并在小組內進(jìn)行交流，大家都解決不了的問(wèn)題，就由陳老師講解。一學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生覺(jué)得不但收獲了知識，解決問(wèn)題的能力也增強了。

　　當然，陳老師也會(huì )遇到一些“意外”情況，有的同學(xué)老是找不到學(xué)習方法，也不愿意發(fā)言，習慣當聽(tīng)眾，王春就是這樣的孩子。陳老師有一次點(diǎn)名讓王春發(fā)言，王春站起來(lái)緊張得面紅耳赤，陳老師示意王春坐下。課后，陳老師把王春叫到辦公室說(shuō)：“你既然不愿意在班上公開(kāi)講，那我們就私下聊吧?，F在只有我們兩個(gè)人，你就補上你的課堂發(fā)言吧。”在陳老師的多次鼓勵下﹐王春慢慢克服了膽怯，也敢上臺發(fā)言了。

　　作為班主任，陳老師號召學(xué)生擴大閱讀面。他給學(xué)生推薦了很多書(shū)目，包括古今中外的文學(xué)名著(zhù)，也包括科技史、通俗哲學(xué)讀物、成功者的勵志故事……他還經(jīng)常組織學(xué)生交流閱讀體會(huì )。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的視野明顯開(kāi)闊了，知識面也明顯拓寬了。

　　問(wèn)題：請結合材料，從學(xué)生觀(guān)的角度，評析陳老師的教育行為?！拘W(xué)綜合素質(zhì)】

　　答案

　　1、答案：B

　　解析：“以人為本”的學(xué)生觀(guān)強調學(xué)生是獨特的人。這要求教師在教育教學(xué)實(shí)際中，要做到因材施教，長(cháng)善救失。小明愛(ài)舉手表現出其積極的課堂參與的態(tài)度，值得表?yè)P，但問(wèn)題是答題出錯，因此，教師應該鼓勵其認真思考;小強能夠答對，但不愛(ài)舉手，課堂上不夠積極主動(dòng)，因此，教師應該鼓勵其多舉手發(fā)言。

　　2、答案：C

　　解析：“以人為本”的學(xué)生觀(guān)強調學(xué)生是獨特的人。“人心不同，各如其面”這句話(huà)體現了每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性。這提示在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的差異，依據學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

　　3、答案：D

　　解析：“以人為本”的學(xué)生觀(guān)強調學(xué)生是具有獨立意義的人，這要求教師把學(xué)生置于教育活動(dòng)的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)，真正地把學(xué)生當作“人”來(lái)開(kāi)展教育，尊重學(xué)生的自主意識，不以教師的個(gè)人意志去支配學(xué)生，按照學(xué)生的成長(cháng)規律開(kāi)展具體的教育教學(xué)活動(dòng)。題干中，趙老師在教學(xué)中以自我為中心，面對自身教學(xué)失誤，不僅沒(méi)有虛心承認錯誤并改正，反而對指出錯誤的學(xué)生進(jìn)行訓斥，導致班級學(xué)生再也不敢指出老師的錯誤，打擊了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。這種做法沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性需求，忽視了學(xué)生的主體性地位。D項符合題意。

　　4、答案：C

　　解析：“以人為本”的學(xué)生觀(guān)強調學(xué)生是具有獨立意義的人，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中具有主體性地位。學(xué)生的主體性具體包括調控性、選擇性、獨立性、創(chuàng )造性等。獨立性是指每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)自主的組織系統，一個(gè)獨立的物質(zhì)實(shí)體。在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立性。題干中，王老師在作文課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生互相批改作文并對學(xué)生的獨立批改作業(yè)的活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評的做法，培養了學(xué)生的獨立性，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。C項正確。

　　調控性是指學(xué)生可以對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行有目的的調整和控制，如學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我監控。選擇性是指學(xué)生在教育過(guò)程中可以在多種目標、多種活動(dòng)中進(jìn)行選擇的特點(diǎn)，學(xué)生對教學(xué)的影響不是無(wú)條件地接受，不是盲目地模仿，而總是根據主體的條件(愿望、態(tài)度、能力等)進(jìn)行選擇。學(xué)生的差異性要求教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。A、B、D三項與題意不符。

　　5、答案：陳老師的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，是值得提倡的。

　　(1)學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規律的，學(xué)生有巨大的發(fā)展潛能，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。材料中，對于一時(shí)找不到學(xué)習方法、上課不愿意發(fā)言的學(xué)生，陳老師并沒(méi)有放棄，而是看到他們發(fā)展的可能性，給予他們鼓勵和指導，幫助他們克服膽怯、勇于發(fā)言。這體現了陳老師把學(xué)生看作發(fā)展的人。

　　(2)學(xué)生是獨特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性，是具有個(gè)性與差異的人。材料中，針對王春找不到正確的學(xué)習方法、不敢在眾人面前回答問(wèn)題的特點(diǎn)，陳老師私下和他進(jìn)行交流，給予他鼓勵，最終使他克服了膽怯。這體現了陳老師懂得因材施教。

　　(3)學(xué)生是具有獨立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀(guān)存在，學(xué)生是學(xué)習的主體。材料中，陳老師讓學(xué)生圍繞問(wèn)題各自探索，并在小組內進(jìn)行交流，這是充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的體現。

　　總之，作為一名教師，我們要努力踐行“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

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