還在苦惱怎么寫(xiě)教案嗎？河北中學(xué)教師資格考試網(wǎng)為您帶來(lái)河北中學(xué)教師資格面試：高中語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案，希望能幫助到大家學(xué)習寫(xiě)教案，以下是內容詳情：

　　一、教學(xué)目標

　　1.梳理故事發(fā)生的前因后果，了解主要人物林沖的性格特點(diǎn)。

　　2.通過(guò)角色扮演、小組討論法，在理清情節結構的基礎上，分析人物性格變化過(guò)程。

　　3.把握小說(shuō)官逼民反的主題，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化的思想感情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清文章情節結構，了解人物性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析人物性格變化，把握小說(shuō)官逼民反的主題。

　　三、教學(xué)方法

　　多媒體教學(xué)法;角色扮演法;討論法;教師導讀法。

　　四、教學(xué)過(guò)程(教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課)

　　(一)導入新課

　　同學(xué)們看大屏幕，老師給大家帶來(lái)了一段視頻，大家仔細觀(guān)看視頻中的故事情節發(fā)展，視頻放完了，大家知道這是哪部電視劇嗎?沒(méi)錯就是《水滸傳》。那林教頭被貶滄州后又發(fā)生了什么呢?欲知后事如何，就讓我們走進(jìn)新課《林教頭風(fēng)雪山神廟》去了解一下吧。(板書(shū)標題)

　　(二)整體感知

　?、偻瑢W(xué)分享課前收集資料，介紹施耐庵及其作品《水滸傳》。

　　明確：作者施耐庵(1296-1370)，原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江(蘇州)，19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢(qián)塘一帶做過(guò)幾年官，其余時(shí)間一直以教書(shū)為業(yè)，著(zhù)名小說(shuō)家羅貫中，即為他的門(mén)生。他在教書(shū)期間根據民間傳說(shuō)與話(huà)本戲曲，編著(zhù)了一部著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)——《水滸》。

　　關(guān)于《水滸》，又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國四大古典小說(shuō)名著(zhù)之一，成書(shū)于元末明初。它是一部描寫(xiě)北宋末年農民起義的著(zhù)名的長(cháng)篇古典小說(shuō)。

　?、诔踝x課文，結合文章標題，概括本文主要內容。

　　明確：被發(fā)配滄州的林教頭開(kāi)始時(shí)隨遇而安，后來(lái)在一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，得知了奸賊要加害自己，于是在山神廟前手刃奸賊，投奔梁山。

　　(三)深入研讀(教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課)

　　1.本文的情節由四部分組成，請大家默讀課文并以語(yǔ)文小組為單位相互討論，分別用七個(gè)字概括每一部分的內容。

　　明確：序幕，林教頭滄州遇舊知(1);

　　開(kāi)端，陸虞侯密謀害林沖(2-5);

　　發(fā)展，林教頭接管草料場(chǎng)(6-9);

　　高潮結局，林教頭殺敵山神廟(10-12)。

　　2.從課文情節可以看出，林沖的性格是隨著(zhù)情節的發(fā)展而變化的，請同學(xué)們概括一下林沖的思想性格的變化。(角色扮演、小組交流)

　?、倭譀_刺配滄州，邂逅李小二，從言談中表現了他什么樣的思想狀況?

　　明確：忍辱求安、逆來(lái)順受，他明知高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還稱(chēng)高俅為“太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。(板書(shū)：滄州遇舊、善良安分)

　?、陉懼t、富安來(lái)到滄州表明了什么?林沖的反應表現了他什么樣的思想狀況?

　　明確：表明高太尉仍想殺死林沖。當林沖聽(tīng)到李小二的報信，并確知從“東京來(lái)的尷尬人”就是陸虞候時(shí)，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來(lái)這里害我”，他心中充滿(mǎn)了復仇的怒火，氣憤地說(shuō)：“休要撞著(zhù)我，只叫他骨肉為泥!”說(shuō)罷，便怒沖沖地“先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。從這可以看出林沖當時(shí)有初步反抗但并不堅決。(板書(shū)：買(mǎi)刀尋敵、初步反抗)

　?、哿譀_知道看守草料場(chǎng)是什么態(tài)度?

　　明確：隨遇而安，委曲求全。這是情節的進(jìn)一步展開(kāi)。仇人相遇，刀劍相向的場(chǎng)面并沒(méi)有出現，相反，局勢又平緩下來(lái)。林沖被派到草料場(chǎng)，得到一個(gè)“好差使”，林沖隨遇而安的性格又占了上風(fēng)，他復仇的念頭淡了，想得更多的是熬過(guò)刑期，回家團聚。這既表現了林沖性格的復雜性，也把他被“逼上梁山”的曲折過(guò)程表現得更充分。(板書(shū)：管草料場(chǎng)、隨遇而安)

　?、懿萘蠄?chǎng)火起，想置自己于死地時(shí)，林沖是什么態(tài)度?

　　明確：奮起反抗。陸謙等人一把火燒了草料場(chǎng)，把林沖逼上了絕境。林沖終于迸發(fā)出徹底的反抗精神，毅然殺死仇敵，走上了與黑暗政治決裂的道路。(板書(shū)：殺敵復仇、奮起反抗)

　　(四)拓展延伸(教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課)

　　大屏幕出示社會(huì )背景，結合歷史背景思考林沖形象具有什么典型意義?

　　明確：從林沖的個(gè)人遭遇，我們可以看到那個(gè)社會(huì )的政治狀況，像林沖這樣的中層官吏尚且無(wú)法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，處于社會(huì )底層的民眾的生活不是更痛苦、悲慘嗎?為了活下去，民眾才不得不起來(lái)進(jìn)行反抗斗爭，林沖被逼上梁山的社會(huì )含義就是“官逼民反”。課文使我們了解到當時(shí)社會(huì )的黑暗、腐敗，認識到封建社會(huì )人民群眾奮起反抗統治者的必然性。(板書(shū)：逼上梁山)

　　(五)小結作業(yè)

　　小結：同學(xué)們讓我們一起來(lái)回顧本節課所學(xué)的知識，結束課堂。

　　作業(yè)：本文的自然環(huán)境的描寫(xiě)也極有特色，請同學(xué)們課后找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析其作用，下節課交流分享。

　　五、板書(shū)設計

　　六、教學(xué)反思

　　針對小說(shuō)教學(xué)，理清故事情節是第一任務(wù)，整篇文章的人物性格也隨著(zhù)故事情節的推移表現出來(lái)，所以先明確情節，再次在把握情節的基礎上學(xué)習人物的描寫(xiě)方法，了解人物性格，能夠明確林沖所處時(shí)代的局限性，從而理解官逼民反的主題。在第一課時(shí)，主要學(xué)習人物形象。第二課時(shí)在理解人物的基礎上學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用和物象“酒”的作用，全面理解小說(shuō)特色，從而完成三維目標的教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生有所收獲。

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