河北幼兒教師資格考試內容之《保教知識與能力》環(huán)境創(chuàng )設如下：

　　1、 熟悉幼兒游戲的類(lèi)型以及各類(lèi)游戲的特點(diǎn)和主要功能

　　◆依據兒童認知特點(diǎn)分類(lèi)

　　感覺(jué)機能性游戲——以獨自游戲或各自游戲的形式發(fā)生，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)此類(lèi)游戲逐漸下 降

　　象征性游戲——把知覺(jué)到的食物用它的替代物來(lái)象征的一種游戲形式

　　結構性游戲——以造型為基本活動(dòng)， 往往以搭建某一建筑物或物品為動(dòng)因; 活動(dòng)成果是 具體的造型物品; 它與角色游戲存在著(zhù)相互轉化的密切關(guān)系規則性游戲——體育游戲、 運動(dòng)競賽、 智力競賽

　　◆依據游戲的社會(huì )性特點(diǎn)分類(lèi)

　　獨自游戲——獨自玩耍， 沒(méi)有玩伴意識時(shí)期， 2 歲前

　　平行游戲——一種兩個(gè)以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著(zhù)大致相同內容的 個(gè)人獨自游戲， 2～3 歲

　　聯(lián)合游戲——多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類(lèi)似的游戲， 沒(méi)有分工， 也沒(méi)有按照任何具體 目標或結果組織活動(dòng)

　　合作游戲——一種有著(zhù)共同需要、 共同計劃、 共同協(xié)商完成的游戲活動(dòng)，3 歲后開(kāi)始，5～ 6 歲得到發(fā)展

　　◆依據兒童行為表現分類(lèi)

　　語(yǔ)言游戲——是一定的語(yǔ)言元認知為前提的， 既是一種游戲， 優(yōu)勢一種元語(yǔ)言活動(dòng)動(dòng) 作技能游戲——通過(guò)手腳和身體其他部位的運動(dòng)而獲得快樂(lè )的游戲活動(dòng)想象游戲——兒 童將食物的某些方面作象征性的轉換

　　交往游戲——兩個(gè)以上的兒童以遵守某些共同規則為前提而開(kāi)展的社會(huì )性游戲表

　　演游戲——以故事或童話(huà)情節為表演內容的一種游戲形式

　　◆依據教育的目的性分類(lèi)

　　自發(fā)游戲——兒童自己發(fā)起的、 自愿參加的、 自主支配的游戲

　　教學(xué)游戲——以預先編好了主題情節、 預先規定了規則的形式介紹給兒童的。 智力游戲、 體 育游戲、 音樂(lè )游戲

　　◆游戲的主要功能

　　游戲能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展

　　游戲能夠促進(jìn)兒童認知和語(yǔ)言的發(fā)展

　　游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng )造力的發(fā)展

　　游戲能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

　　游戲能夠促進(jìn)兒童社會(huì )性的發(fā)展

　　2、 了解各年齡階段幼兒的游戲特點(diǎn)， 并能提供相應材料支持幼兒的游戲， 根據需要進(jìn) 行必要的指導

　　◆教師對幼兒游戲的指導策略

　　指導以觀(guān)察為依據

　　確定指導的方式方法——以自身為媒介： 游戲者、 旁觀(guān)者; 以材料為媒介; 以?xún)和?伴為媒介確定指導的時(shí)機把握好指導的對象范圍，把握好互動(dòng)的節奏

　　◆教師對幼兒游戲的介入

　　介入的角色定位： 非支持性角色( 不參與者、 導演者); 支持者角色( 旁觀(guān)者、舞 臺管理者、共同游戲者、 游戲帶頭人)

　　介入的時(shí)機： 當幼兒游戲出現困難時(shí)介入; 當必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入; 當兒 童對游戲失去興趣或準備放棄時(shí); 在游戲內容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)

　　◆各類(lèi)游戲

　　角色游戲注意事項： ——增加

　?、儇S富兒童的知識經(jīng)驗

　?、谧鹬貎和囊庠?/p>

　?、墼谟螒蛑猩朴谟^(guān)察兒童的表現， 進(jìn)行個(gè)別教育

　?、芨鶕和螒虻那闆r， 參與到游戲中， 促進(jìn)兒童游戲情節的發(fā)展建構游戲注意事項： — —增加

　?、僦鸩酵斗哦鄻踊?、 可塑性強的建構游戲材料

　?、谥笇和鸩秸莆战嬘螒虻幕局R和技能

　?、厶幚砗弥鲗Ш椭黧w的關(guān)系， 教師在建構游戲中起到導航的作用， 教師要學(xué)會(huì )觀(guān)察、誘 導、鼓勵、 評議、 示范等指導策略

　?、苤匾暯嬘螒虻倪^(guò)程

　?、菖囵B兒童正確對待游戲材料， 教給兒童收放材料的方法， 養成良好的整理習慣 表演游戲

　　規則游戲

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