河北幼兒教師資格考試內容之《保教知識與能力》學(xué)前兒童發(fā)展如下：

　　1、理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等

　　◆涵義：嬰幼兒發(fā)展，指嬰幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規律地進(jìn)行量變與質(zhì) 變的過(guò)程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎。

　　◆過(guò)程：從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續生長(cháng)發(fā)育的過(guò)程。年齡越小生長(cháng) 發(fā)育越快，孩子出生后第一年的前半年是生長(cháng)發(fā)育最快的時(shí)期。

　　◆影響因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性

　　2、了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀(guān)點(diǎn)及其代表人物，并能運用有關(guān)知識分析論述兒童發(fā) 展的實(shí)際問(wèn)題

　　◆成熟勢力說(shuō)——格賽爾——雙生子爬梯實(shí)驗，他認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習兩個(gè) 因素，成熟與內環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習與外環(huán)境有關(guān)，其中生理成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要動(dòng)力 ◆經(jīng)典行為主義——華生——他認為心理的本質(zhì)是行為，S-R 理論，即刺激與反應之間的聯(lián) 系——環(huán)境決定論

　　◆操作行為主義——斯金納——強調行為的習得與及時(shí)強化有關(guān)

　　◆社會(huì )認知——班杜拉——強調觀(guān)察學(xué)習在行為發(fā)展中的作用——自我強化：人能觀(guān)察自 己的行為，并根據一定的評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)和自我監督，由此強化或處罰自己

　　◆精神分析——弗洛伊德——本我：快樂(lè )原則;自我：現實(shí)原則;超我：道德原則。 0～1 歲，口唇期;1～3 歲，肛門(mén)期;3～6 歲，性器期;6～11 歲，潛伏期;12 歲以后， 生殖期

　　◆人格發(fā)展理論——埃里克森——8 個(gè)階段：基本信任對基本不信任、自主對羞怯或疑 慮、主動(dòng)感對內疚感、勤奮感對自卑感、同一性對角色混亂、親密對孤獨、創(chuàng )造對停滯、完善對 失望

　　◆認知發(fā)展理論——皮亞杰——三山實(shí)驗——四個(gè)影響因素：成熟、自然經(jīng)驗、社會(huì )經(jīng)驗、平 衡化—— 四個(gè)年齡階段：0 ～2 歲，感知運動(dòng)階段(感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，利用或形成某些低級 行為圖式);2~7 歲，前運算階段(表象或內化了的感知或動(dòng)作，自我中心，不可逆性，沒(méi)有 守恒概念，相對具體性);7 ～11 歲，具體運算階段(守恒概念，可逆性);11 歲以后，形 式運算階段(可逆性、補償性和靈活性)

　　◆文化歷史理論——維果斯基——三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：文化的重要性;語(yǔ)言的角色;最近發(fā)展區(兒 童現有的水平和即將達到的發(fā)展水平的最小差異)——最近發(fā)展去的大小是兒童心理發(fā)展 潛能的主要標志——提出“教學(xué)應當走在發(fā)展的前面”

　　3、了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢，能運用相關(guān)知識分析教育的適宜性

　　◆嬰兒期的年齡特征——0～1 個(gè)月：抓握反射(達爾文反射);巴賓斯基反射(腳掌); 巴布金反射(手掌)——1～6 個(gè)月：手眼協(xié)調和開(kāi)始認生都發(fā)生在 5～6 個(gè)月

　　◆幼兒前期的年齡特征(1～3 歲)——真正形成人類(lèi)心理特點(diǎn)的時(shí)期——言語(yǔ)的形成(初 步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期)、思維的萌芽(2 歲出現)、自我意識的萌芽(2 歲，掌握了代 名詞“我”)

　　◆3～4 歲的年齡特征：行為具有強烈的情緒性;愛(ài)模仿;思維仍帶有知覺(jué)行動(dòng)性

　　◆4～5 歲的年齡特征：愛(ài)玩、會(huì )玩、活潑好動(dòng);思維具體形象;開(kāi)始接受任務(wù);開(kāi)始自 己組織游戲

　　◆5～6 歲的年齡特征：好學(xué)、好問(wèn);抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展;個(gè)性初具雛形;開(kāi)始掌握 認知方法

　　4、掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應用

　　◆身體發(fā)育的特點(diǎn)：身長(cháng)中心點(diǎn)隨著(zhù)年齡的增長(cháng)下移;體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心 而末梢;嬰幼兒各器官系統的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別(兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰， 一個(gè)是在 5、6 歲以后，一個(gè)是性成熟期以后;肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟)

　　◆身體發(fā)育的規律：幼兒身體發(fā)育是連續性和階段性的統一;幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式 的(第一個(gè)突增期在 2 歲以前;第二個(gè)突增期在青春期);幼兒身體發(fā)育是具有程序性的(從 出生到發(fā)育成熟，頭顱增長(cháng)一倍，軀干增長(cháng)兩倍，上肢增長(cháng)三倍，下肢增長(cháng)四倍);各系統的 發(fā)育是不均衡的但又是統一協(xié)調的(神經(jīng)系統的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后一直是領(lǐng)先的) ◆動(dòng)作發(fā)展的規律：從整體到局部，首尾規律，近遠規律，大小規律，無(wú)有規律 5、 掌握幼兒認知發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應用

　　(一)注意

　　◆注意：一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，特點(diǎn)是指向性和集中性 ◆無(wú)意注意：事先沒(méi)有預訂目的，不需要意志努力的注意

　　有意注意：有預訂目的并且需要意志努力的注意

　　◆注意的規律

　　注意的選擇性：由幼兒的興趣和情緒引起，與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系， 受強化方式的影響注意的穩定性：(在良好的教育環(huán)境下，，3 歲幼兒能夠集中注意 3～5 分鐘左右，4 歲幼兒可持續注意 10 分鐘左右，5～6 歲的幼兒能保持注意 20 分鐘左右)— —影響因素：注意的對象新穎、生動(dòng)，形象鮮明;活動(dòng)的游戲化;注意與幼兒操作活動(dòng)的 結合;幼兒的身體狀況注意的分配：在同一時(shí)間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象 與活動(dòng)上。例如：幼兒可以邊唱歌邊做動(dòng)作，或邊搭積木邊聊天等。教師應該創(chuàng )造條件幫 助兒童加強動(dòng)作或活動(dòng)練習，使幼兒對所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練，至少對其中的一種活動(dòng)掌 握得比較熟練，做起來(lái)不必花費多少注意或精力。

　　注意的廣度：影響因素——注意對象的特點(diǎn);活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識經(jīng)驗

　　◆幼兒注意的分散的原因：無(wú)關(guān)刺激的干擾;疲勞;目的要求不明確;注意轉移的能力差; 不能很好地進(jìn)行無(wú)意注意和有意注意的轉換

　　◆幼兒注意分散的防止：避免無(wú)關(guān)刺激的干擾;根據幼兒的興趣和需要組織活動(dòng);無(wú)意注意 和有意注意的交互作用;合理地組織教育活動(dòng)

　　(二)感覺(jué)

　　◆感覺(jué)：人腦對直接作用與感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映視覺(jué)敏度：即視力，人分 辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力顏色視覺(jué)：區分顏色細微差別的能力幼兒的聽(tīng)覺(jué)感 受性有很大的個(gè)別差異

　　◆感覺(jué)規律

　　感覺(jué)適應：指刺激物持續作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現象。感覺(jué)對比：同時(shí)對比， 繼時(shí)對比聯(lián)覺(jué)：一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現象

　　感覺(jué)的補償作用：盲人的聽(tīng)力比一般人靈敏

　　(三)知覺(jué)——人腦對直接作用于感受器官的客觀(guān)事物的整體反映

　　◆視覺(jué)懸崖——深度知覺(jué)

　　形狀知覺(jué)——圓形、正方形、半圓形、長(cháng)方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形 鏡面示范——動(dòng)作以幼兒的左右為基準

　　3 歲——上下，4 歲——前后，5 歲——以自身為中心辨別左右，7 歲——以他人為中心

　　辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握

　　知覺(jué)規律

　　◆知覺(jué)的選擇性：對象與背景的差別(教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗演示，應當突出重點(diǎn)，加強 對象與背景的差別);對象的活動(dòng)性(教師應盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈、 錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué));刺激物本身各部分的組合(在繪制掛圖時(shí)，為了突出需 要觀(guān)察的對象或部分，周?chē)?span id="p9tl3j5" class="words" style="text-decoration: underline wavy red;" title="該違禁詞所屬類(lèi)別:新聞信息報導">最好不要附加類(lèi)似的線(xiàn)條或圖形，注意拉開(kāi)距離或加上不同的色 彩，老師講課的聲調應抑揚頓挫)

　　◆知覺(jué)的理解性——使幼兒對當前的知覺(jué)對象能夠正確而迅速地理解，平時(shí)就必須從各方面 豐富幼兒的知識經(jīng)驗，并注意通過(guò)聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗)

　　◆知覺(jué)的整體性——教師的教學(xué)過(guò)程中，從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗

　　◆知覺(jué)的恒常性——當知覺(jué)的條件在一定范圍內改變了時(shí)候，知覺(jué)的映像仍然保持相對不變。

　　(四)觀(guān)察力的發(fā)展：目的性加強;持續性延長(cháng);細致性增加;概括性提高;觀(guān)察方法的形成。

　　(五)記憶：人腦對過(guò)去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持、再認或再現三個(gè)基本環(huán)節遺忘規律——先快后慢

　　倒攝抑制和前攝抑制——背誦短文時(shí)，前后端的內容容易記住，中間的內容難記且易遺忘 短時(shí)記憶的容量為 5～9 個(gè)

　　◆記憶發(fā)展特點(diǎn)：記憶保持時(shí)間的延長(cháng);無(wú)意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展(有意識記的發(fā) 展，是幼兒識記發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍);較多運用機械識記，意識識記開(kāi)始發(fā)展;形象記 憶占優(yōu)勢，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展;幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展

　　◆記憶策略的形成：反復背誦或自我復述;使記憶材料系統化;間接的意義識記

　　◆幼兒記憶能力的培養：為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識記材料;向幼 兒提出具體、明確的記憶任務(wù);豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解識記的材料;教

　　給幼兒運用記憶策略

　　(六)想象——對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程無(wú)意

　　想象——沒(méi)有預訂目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進(jìn)行的想象有意

　　想象——根據預訂目的，在一定意志努力下自覺(jué)進(jìn)行的想象

　　再造想象——根據言語(yǔ)的描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應事物新形象的過(guò)程創(chuàng )造想 象——根據一定目的和任務(wù)，不依據現成的描述，在人腦中獨立地創(chuàng )造出某種新形象和心理過(guò) 程

　　◆幼兒想象的特點(diǎn)：以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展;再造想象為主，創(chuàng )造想象開(kāi)始發(fā)展

　　◆想象有時(shí)和現實(shí)混淆：把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到;把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的 事情來(lái)描述;在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應。 ◆幼兒想象發(fā)展的策略：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現力;在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng) 中，創(chuàng )造幼兒想象發(fā)展的條件;在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象;在活動(dòng)中進(jìn)行適當的 訓練，提高幼兒的想象力

　　(七)思維——人腦對客觀(guān)事物間接的概括的反映

　　幼兒早期——直覺(jué)行動(dòng)思維;幼兒中期——具體形象思維;幼兒晚期——抽象邏輯思維 ◆思維發(fā)展的特點(diǎn)——具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、片面性、固定性

　　◆理解發(fā)展的特點(diǎn):

　　從對個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系;

　　從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解;

　　從對事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義;從理解與情感密切聯(lián) 系，發(fā)展到比較客觀(guān)的理解;

　　從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系

　　◆思維能力的培養——創(chuàng )設直接感知和動(dòng)手操作的機會(huì )，根據幼兒思維的直觀(guān)行動(dòng)性進(jìn)行 培養;不斷豐富幼兒的感性知識，根據幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養

　　(八)言語(yǔ) 1～1.5 歲——單詞句階段

　　1.5 ～2 歲——雙詞句階段

　　4 歲——出聲的自言自語(yǔ)——形式：游戲言語(yǔ)、問(wèn)題言語(yǔ)句子類(lèi)型——從不完整句到完整句; 從簡(jiǎn)單句到復合句;從陳述句到多種形式的句子幼兒發(fā)音的錯誤大多發(fā)生在輔音

　　◆在實(shí)踐活動(dòng)中提高幼兒的言語(yǔ)能力——有目的、有計劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼 兒言語(yǔ)能力的重要途徑;創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機會(huì );把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于 幼兒的一日活動(dòng)之中;教師良好的言語(yǔ)榜樣;注重個(gè)別教育

　　6、掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應用。

　　◆情緒的分類(lèi)：

　　心境——人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)激情——一種強烈的、

　　爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)

　　應激——人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應性反應道德感——小班幼兒指向個(gè)別行為 如打人是不好的;中班幼兒喜歡告狀;大班幼兒看小人書(shū)時(shí)把壞人的眼睛挖掉理智感—— 好奇好問(wèn)，“破壞”行為

　　◆情緒情感的功能：適應功能;動(dòng)機功能;組織功能;信號功能;保健功能

　　◆依戀(嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向)的類(lèi)型——陌生情 境實(shí)驗——安全型、回避型、反抗型

　　◆影響依戀的因素——撫養質(zhì)量(母親的敏感性和反應性)，兒童的特點(diǎn)(外在的體貌特征、 身體的健康情況和內在的氣質(zhì)特點(diǎn))，文化因素

　　◆情緒的發(fā)展：社會(huì )化、豐富化和深刻化、自我調節化、控制與掩飾成分增加

　　◆情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：易沖動(dòng)性、不穩定性、外露性 7、掌握幼兒個(gè)性、社會(huì )性發(fā)展的基 本規律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應用

　　◆個(gè)性——一個(gè)人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨特組合

　　◆個(gè)性的心理結構：個(gè)性?xún)A向性(需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念、世界觀(guān)等)、個(gè)性心理 特征(氣質(zhì)、性格、能力)、自我意識(自我認識、自我評價(jià)、自我調節)

　　◆個(gè)性的基本特征——獨特性、整體性、穩定性、社會(huì )性活動(dòng)動(dòng)機：從動(dòng)機互不相干形成動(dòng) 機之間的主從關(guān)系;從直接、近景動(dòng)機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠景動(dòng)機占優(yōu)勢;從外部動(dòng)機占 優(yōu)勢發(fā)展到內部動(dòng)機占優(yōu)勢

　　◆氣質(zhì)

　　膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應迅速，脾氣暴躁，情緒明顯表露于外，但持續時(shí)間不長(cháng)多血質(zhì)：活 潑好動(dòng)，反應敏捷，喜歡與人交往，善于適應環(huán)境變化，注意與興趣容易轉移，情緒表現明 顯，但易變黏液質(zhì)：安靜穩定，反應緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩定但 不容易轉移抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應遲緩，具有較高的感受性，善于覺(jué)察他人不易覺(jué)察的細 節，情緒反應深刻、持久，不表現于外，具有內傾性

　　◆幼兒性格的年齡特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，喜歡交往，好奇好問(wèn)，模仿性強，好沖動(dòng)

　　◆影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素：遺傳、家庭、幼兒園教育、社會(huì )環(huán)境、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng) ◆能力發(fā)展的特點(diǎn)：多種能力的顯現與發(fā)展;智力結構隨著(zhù)年齡增長(cháng)而變化;出現了主導 能力的萌芽，開(kāi)始出現比較明顯的類(lèi)型差異;智力發(fā)展迅速

　　◆自我認識——自我觀(guān)察、自我分析、自我評價(jià);自我體驗——自尊感、自信心;

　　自我調節——自我檢查、自我監督、自我控制

　　◆社會(huì )性發(fā)展的內容：親子關(guān)系和同伴關(guān)系(人際關(guān)系)，性別角色(社會(huì )性)，親社會(huì ) 行為和攻擊性行為(道德發(fā)展)

　　◆親子關(guān)系：民主型、專(zhuān)制型、放任型影響因素：父母的性格、愛(ài)好、教育觀(guān)念及對幼兒發(fā) 展的期望對其教養行為有直接的影響;

　　父母的受教育水平、社會(huì )經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等;幼兒自身的發(fā) 育水平和發(fā)展特點(diǎn)

　　◆同伴關(guān)系：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型影響因素：早期親子交往、幼兒自 身的特征、活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

　　◆ 性別角色：

　　2～3 歲——知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識

　　3～4 歲——自我中心地認識性別角色

　　5～7 歲——刻板地認識性別角色

　　影響因素：生物因素、社會(huì )因素

　　◆移情——導致親社會(huì )行為最根本、最內在的因素，是親社會(huì )行為的動(dòng)力基礎、前提或動(dòng) 機

　　◆影響攻擊性行為的因素：父母的懲罰、大眾傳播媒介、強化、挫折(直接挫折)

　　◆學(xué)前期獨生子女社會(huì )性發(fā)展的突出問(wèn)題：任性、依賴(lài)性、自私、不合群膽小

　　◆學(xué)前期獨生子女社會(huì )性問(wèn)題：產(chǎn)生原因——缺失、獨特、家長(cháng)和子女關(guān)系;教養方式特 點(diǎn)——溺愛(ài)、過(guò)分保護

　　◆影響學(xué)前期獨生子女社會(huì )性發(fā)展的教育：家庭教育、幼兒園集體教育

　　8、理解幼兒發(fā)展中存在個(gè)體差異，了解個(gè)體差異形成的原因，并能運用相關(guān)知識分析教育 ◆差異類(lèi)型：智力發(fā)展的差異性、性格差異、性別差異、學(xué)習類(lèi)型差異

　　◆差異形成原因：遺傳和環(huán)境

　　◆適宜性教學(xué)法的主要方式：資源利用模式、補償模式、治療模式、個(gè)別化教育方案、性向與 教學(xué)處理交互作用模式

　　◆學(xué)前教育階段應如何實(shí)施適宜性教學(xué)

　　幼兒園：平衡協(xié)調發(fā)展多種智能;進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習;社區化的學(xué)習;自由探索，完整記 錄;有多元化思維和多元角色扮演的專(zhuān)業(yè)師資;家長(cháng)和教師良好互動(dòng)教師：

　　教學(xué)方式——在探索型主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展;從多元智能的各個(gè)方面對幼兒給 予綜合的、全面的評價(jià);在課程實(shí)施中讓有幼兒按照自己的方式發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題;評價(jià)方 式——從多種領(lǐng)域評價(jià)幼兒的發(fā)展;展示兒童的優(yōu)勢;評價(jià)凸顯激勵作用，珍視和鼓勵每一個(gè) 幼兒在原有基礎上的進(jìn)步

　　9、掌握觀(guān)察、談話(huà)、作品分析、實(shí)驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展狀 況和教育需求

　　◆觀(guān)察法——在自然條件下，教師有目的、有計劃得對所要研究的現象或行為進(jìn)行觀(guān)察、記錄 和評價(jià)的一種方法。——所得材料自然、真實(shí)的

　　◆談話(huà)法——研究者根據研究目的，“尋訪(fǎng)”被調查對象，通過(guò)談話(huà)的方式了解被研究者對某 個(gè)人、 某件事情、 某種行為或現象的看法和態(tài)度

　　◆作品分析法——研究者運用一定的心理學(xué)、 教育學(xué)原理和有效經(jīng)驗， 對研究對象 專(zhuān)門(mén)活動(dòng)的作品進(jìn)行分析研究， 從而了解研究對象心理活動(dòng)的一種方法

　　◆實(shí)驗法——教師根據研究目的對某些條件加以控制， 有計劃地改變某種教育因素， 從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結果之間的因果關(guān)系的一種研究方法

　　10、 了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現的問(wèn)題或障礙， 如發(fā)育遲緩、 肥胖、 自閉傾向等

　　◆發(fā)育遲緩：

　　表現： 體格發(fā)育落后、 運動(dòng)發(fā)育落后、 語(yǔ)言發(fā)育落后、 智力發(fā)育落后、 心理發(fā)展 落后

　　影響因素： 不良飲食習慣或飲食不均衡導致的營(yíng)養不足 ; 疾病; 家族性愛(ài)小和體制 性生長(cháng)發(fā)育遲緩; 精神因素; 先天性遺傳、 代謝性疾病; 甲亢、 垂體性侏儒等 預防： 合理營(yíng)養， 均衡飲食; 積極治療原發(fā)疾病; 調養， 發(fā)揮生長(cháng)潛力; 改善生 活環(huán)境， 精神安慰; 對先天性遺傳等疾病進(jìn)行特殊治療

　　◆肥胖癥

　　影響因素：

　　進(jìn)食過(guò)多， 營(yíng)養過(guò)剩;

　　運動(dòng)過(guò)少;

　　遺傳; 心理因素

　　預防： 避免嬰兒哺乳過(guò)多， 避免幼兒陷入多食、 少動(dòng)的怪圈

　　◆自閉癥

　　表現： 言語(yǔ)發(fā)育障礙; 社會(huì )交往障礙; 行為異常、 興趣奇特; 伴有感知障礙、 癲 癇發(fā)作

　　影響因素： 先天生物學(xué)因素( 孕期和圍產(chǎn)期對胎兒造成的腦損傷)， 后天環(huán)境因素 ( 因父母工作忙， 導致生活環(huán)境缺乏豐富和適當的刺激)

　　預防與矯正 ： 及早發(fā)現、 及時(shí)治療; 多關(guān)心孩子的情感需要; 刺激和發(fā)展兒童的智 力和心理活動(dòng)

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