1、(單選)高中一年級學(xué)生剛入學(xué)，班主任王老師就通過(guò)各種渠道，深入了解班級每個(gè)學(xué)生的情況，并據此制定個(gè)人三年發(fā)展規劃，這種做法表明王老師關(guān)注()?！局袑W(xué)綜合素質(zhì)】

　　A.學(xué)生發(fā)展的差異性

　　B.學(xué)生發(fā)展的互補性

　　C.學(xué)生發(fā)展的平衡性

　　D.學(xué)生發(fā)展的順序性

　　2、(單選)小欣是某校初一年級的學(xué)生，經(jīng)常踩著(zhù)鈴聲進(jìn)教室。班主任項老師打印了一張“遲到大王”的獎狀頒給小欣，并說(shuō)：“小欣，你可真是遲到大王啊。”該老師的做法()?！局袑W(xué)綜合素質(zhì)】

　　A.正確，能夠激勵學(xué)生不再遲到

　　B.錯誤，容易傷害學(xué)生的自尊心

　　C.正確，維護了教師的威信

　　D.正確，有利于維持班級紀律

　　3、(單選)數學(xué)課上，李老師在講解例題的解法。翁明突然舉手說(shuō)，他想為大家演示例題的另一種解法。此時(shí)李老師恰當的處理方式是()?！局袑W(xué)綜合素質(zhì)】

　　A.不予理睬，繼續課堂教學(xué)

　　B.稍做停頓，批評學(xué)生影響課堂秩序

　　C.請翁明上講臺為大家演示

　　D.跟翁明說(shuō)下課討論

　　4、(單選)一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生某次考試得了97分，卻被教師和家長(cháng)說(shuō)成是“瞎貓碰到了死耗子”。老師的做法忽視了()?！局袑W(xué)綜合素質(zhì)】

　　A.學(xué)生是完整的人

　　B.學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人

　　C.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性

　　D.學(xué)生是獨立于教師頭腦之外的人

　　5、(材料分析題)下午第一節課上課鈴響后，我來(lái)到教室。班長(cháng)一見(jiàn)到我就馬上對我說(shuō)：“老師，小王把小冬的桌子砸壞了一個(gè)角。”怎么又是他惹事，我壓抑著(zhù)怒火把課上完。小王是班里有名的問(wèn)題學(xué)生，中午我剛剛找他談過(guò)話(huà)，當時(shí)他非常認真地接受了我對他的批評和提醒，怎么轉眼的工夫又開(kāi)始鬧事呢?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，下課后我把小王叫到辦公室，讓他坐下來(lái)，語(yǔ)氣平和地和他交談，了解了事情的經(jīng)過(guò)。原來(lái)是班長(cháng)誤認為他在上課時(shí)寫(xiě)作業(yè)，批評了他，他感到很冤枉，而他平時(shí)又與班長(cháng)的關(guān)系不錯，不好直接反駁，也不想向老師報告，可還咽不下這口氣，于是就砸了別人的桌子，發(fā)泄自己的怨氣。我了解情況后，沒(méi)有嚴厲批評他，而是把班長(cháng)也叫到辦公室，讓他們兩個(gè)人面對面化解誤會(huì )，并讓班長(cháng)當面把小王的名字從班級日志上違反紀律的人名單中劃去。這時(shí)，我發(fā)現，小王先前那種對立、緊張的神情，逐漸變?yōu)楹蠡诤透屑?。他低?zhù)頭對我說(shuō)：“老師，我錯了，我應該當時(shí)就向班長(cháng)解釋清楚，而不應該砸桌子。”說(shuō)完，他和班長(cháng)的手緊緊握在一起。通過(guò)這件事我對小王有了新的認識，雖然他外表看起來(lái)是個(gè)行為不羈、時(shí)常淘氣惹事的孩子，但他為人誠實(shí)并富有良知。

　　請結合材料，從學(xué)生觀(guān)的角度，評析“我”的教育行為?！局袑W(xué)綜合素質(zhì)】

　　答案

　　1、答案：A

　　解析：王老師根據每個(gè)學(xué)生的不同情況，制定.個(gè)人三年發(fā)展規劃，這說(shuō)明王老師注重學(xué)生發(fā)展的差異性，對學(xué)生不一概而論。

　　2、答案：B

　　解析：針對小欣經(jīng)常遲到的問(wèn)題，該教師應該多方面了解小欣的情況，幫助其改正遲到的缺點(diǎn)。題干中該教師的做法傷害了小欣的自尊心，不符合素質(zhì)教育的學(xué)生觀(guān)。

　　3、答案：C

　　解析：素質(zhì)教育要求樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生觀(guān)。教師對學(xué)生在課堂上的積極反應應給予關(guān)注，這樣才能調動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習中的積極性。

　　4、答案：B

　　解析：首先老師的做法侵犯了學(xué)生的尊嚴，面對學(xué)生的進(jìn)步不僅不表?yè)P，反而打擊學(xué)生的信心，不相信成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生會(huì )有進(jìn)步的可能。這是由于老師沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。故該老師的做法忽視了學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

　　5、答案：材料中“我”的教育行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，值得提倡和學(xué)習。

　　首先，“以人為本”的學(xué)生觀(guān)強調學(xué)生是獨特的人，要求教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，承認學(xué)生的個(gè)體差異性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。材料中，“我”在課堂上壓抑怒火把課上完，課下找小王了解情況，再處理小王與班長(cháng)的矛盾。

　　其次，“以人為本”的學(xué)生觀(guān)強調學(xué)生是具有獨立意義的人，要求教師把學(xué)生置于教育活動(dòng)的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。材料中，“我”主動(dòng)找小王了解其行為的起因，幫助小王和班長(cháng)化解誤會(huì )，促進(jìn)了小王認識自身錯誤。

　　最后，“以人為本”的學(xué)生觀(guān)強調學(xué)生是發(fā)展的人，有巨大的發(fā)展潛能，要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展過(guò)程中的客觀(guān)存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。材料中，“我”沒(méi)有因小王是班里有名的問(wèn)題學(xué)生就放棄教育小王，而是耐心溝通、積極引導，并通過(guò)此次事件對小王有了新的認識。

　　因此，作為一名教師要更好地與學(xué)生溝通，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，正確地引導學(xué)生，及時(shí)表?yè)P學(xué)生的良好表現，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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