2023上半年河北省教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》筆試真題與解析

　　一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1.在我國教育理論發(fā)展過(guò)程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育學(xué)校即社會(huì )”，強調“教學(xué)做合一”的教育家是()

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　2.教育是新生一代成長(cháng)和社會(huì )延續與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì )所必需的。這說(shuō)明教育具有()

　　A.歷史性

　　B.階級性

　　C.永恒性

　　D.獨立性

　　3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()

　　A.將教育視為本能模仿

　　B.忽視教育的社會(huì )屬性

　　C.否認動(dòng)物界存在教育

　　D.強調教育的目的性

　　4.一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度歸根結底是由下列哪一因素決定的?()

　　A.生產(chǎn)力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數量

　　D.文化傳統

　　5.“蓬生麻中，不扶自直:白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必擇鄉，游必就士，所以防邪僻而近中正也。在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話(huà)強調的是()

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教育的主導作用

　　C.個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性

　　D.環(huán)境的潛移默化

　　6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構成要素是(

　　A.教育者、受教育者、教育中介

　　B.教育者、受教育者、教育技術(shù)

　　C.教師、學(xué)生、教學(xué)內容

　　D.教師、學(xué)生、教學(xué)計劃

　　7.2001年以來(lái)，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設置實(shí)行()

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　8.強調教學(xué)重視學(xué)科基本結構和學(xué)生能力培養，提倡“發(fā)現學(xué)習”的教育家是()

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　9.備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是()

　　A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

　　B.鉆研教材、了解學(xué)生和準備教具

　　C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

　　D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

　　10.美國學(xué)者20世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結合起來(lái)的教學(xué)組織形式是()。

　　A.分組教學(xué)

　　B.復式教學(xué)

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　11.新學(xué)期開(kāi)始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認真負責，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()

　　A.品德評價(jià)法

　　B.自我修養法

　　C.榜樣示范法

　　D.說(shuō)服教育法

　　12.蘇菲想給王老師打電話(huà)，卻沒(méi)有電話(huà)號碼，詢(xún)問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話(huà)。通話(huà)結束后，她便忘了電話(huà)號碼。蘇菲對電話(huà)號碼的記憶屬于()

　　A.內隱記憶

　　B.瞬時(shí)記憶

　　C.短時(shí)記憶

　　D.長(cháng)時(shí)記憶

　　13.丁老師正在上課，突然有人敲門(mén)，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉向門(mén)口。學(xué)生的這種注意屬于()

　　A.有意注意

　　B.無(wú)意注意

　　C.有意后注意

　　D.無(wú)意后注意

　　14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()

　　A.自我效能

　　B.自我促進(jìn)

　　C.自我監控

　　D.自我強化

　　15.楊亮常制定學(xué)習計劃，但執行計劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?()

　　A.果斷性

　　B.堅韌性

　　C.理智性

　　D.獨立性

　　16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)?()

　　A.動(dòng)蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　17.白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現了不明原因的哭泣、無(wú)力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現。白雪的這種心理問(wèn)題屬于()

　　A.學(xué)習問(wèn)題

　　B.適應問(wèn)題

　　C.氣質(zhì)問(wèn)題

　　D.認知問(wèn)題

　　18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現得像一個(gè)小孩兒.他的這種心理防御機制是()

　　A.否認

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補償

　　19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀(guān)點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保待一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處千哪一個(gè)階段?()

　　A.認同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內化階段

　　20.張老師在工作中對學(xué)生非常嚴厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于()

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專(zhuān)斷型

　　D.放任型

　　21.在課堂上，學(xué)生能準確識別班級行為準則和個(gè)人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類(lèi)型屬于()

　　A.教師促成紀律

　　B.群體促成紀律

　　C.任務(wù)促成紀律

　　D.自我促成紀律

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.教育具有歷史繼承性

　　23.德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。

　　24.動(dòng)物和人的學(xué)習存在本質(zhì)區別。

　　25.學(xué)校心理輔導只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.教育對生產(chǎn)力發(fā)展的作用體現在哪些方面?

　　27.校本課程的基本特征。

　　28.發(fā)散思維特征是什么?

　　29.良好性格的培養途徑。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料

　　初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線(xiàn)的概念和意義，劉老師提問(wèn)道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠:輪船出現了嚴重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(cháng)拿起電話(huà)向總部求救，如果你是船長(cháng)，你怎么說(shuō)呢?”一學(xué)生作打電話(huà)狀:“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們。”

　　“我是總部，請報告你們的位置。”劉老師追問(wèn)，該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話(huà)引起了哄堂大笑。劉老師問(wèn):“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?”“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。

　　“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”學(xué)生回答:“應該報告船的準確位置!”于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。

　　在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門(mén)牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系.就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

　　問(wèn)題:

　　(1)結合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現了哪種教學(xué)原則?(8分)

　　(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10分)

　　31.材料:

　　情境1:林強上課搗亂，受到同學(xué)責怪和老師批評，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

　　情境2:杰明上課時(shí)總是不遵守紀律，干擾同學(xué)的學(xué)習。老師找他談話(huà)，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。

　　情境3:興華平時(shí)課上喜歡講閑話(huà)，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P。

　　問(wèn)題:

　　(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據。(12分)

　　(2)該材料對教師培養學(xué)生良好行為有何啟示?(6分)

　　2023年上半年中小學(xué)教師資格證考試真題答案解析

　　中學(xué)《教育知識與能力》解析

　　1.D

　　解析:陶行知的"生活教育"理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個(gè)理論包括:“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心;“社會(huì )即學(xué)校”，是"生活即教育"思想在學(xué)校與社會(huì )關(guān)系問(wèn)題上的具體化:"教學(xué)做合一”，是"生活即教育"在教學(xué)方法問(wèn)題上的具體化。

　　2.C

　　解析:教育永恒性是教育的屬性。只要人類(lèi)社會(huì )存在，教育就永遠存在。列寧稱(chēng)之為"永恒的范疇"。自人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生開(kāi)始，人們在生產(chǎn)、生活過(guò)程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì )生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀(guān)念、道德規范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀(guān)念、道德規范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長(cháng)的必要條件，是人類(lèi)社會(huì )存在和發(fā)展的重要前提。

　　3.B

　　解析:本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒(méi)有把握人類(lèi)教育的目的性和社會(huì )性，把教育的起源問(wèn)題生物學(xué)化，忽視了教育的社會(huì )屬性。教育的心理起源論把人類(lèi)有意識的教育行為混同于無(wú)意識模仿，否定了教育活動(dòng)的目的性和意識性，同樣導致了教育的生物學(xué)化，否認了教育的社會(huì )屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會(huì )屬性，本題選B。

　　4.A

　　解析:生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為:其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì )所能提供的剩余勞動(dòng)的數量。這種剩余勞動(dòng)數量與社會(huì )中可能受教育和辦教育的人口之間有著(zhù)直接的聯(lián)系。其二,生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著(zhù)一個(gè)國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費投入的數量直接影響著(zhù)教育發(fā)展的規模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。

　　5.D

　　解析:本題考查影響人身心發(fā)展的因素。“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長(cháng)在意思是蓬草長(cháng)在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(cháng)。荀況的這段話(huà)說(shuō)明了環(huán)境對人的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響，因此本題答案選D。

　　6.A

　　解析:教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統。故選項A符合題意。

　　7.D

　　解析:《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。故本題答案選D項。

　　8.C

　　解析:布魯納是美國著(zhù)名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱(chēng)為認知結構論或認知發(fā)現說(shuō)。

　　9.A

　　解析:本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說(shuō)的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項。

　　10.C

　　解析:特朗普制，又稱(chēng)"靈活的課程表”，是指20世紀后半葉在美國一些實(shí)驗中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結合起來(lái)。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應用現代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負責，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　11.C

　　解析:本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來(lái)影響學(xué)生，體現了榜樣示范法的運用，故本題選C。

　　12.C

　　解析:據記憶內容保持時(shí)長(cháng)劃分:瞬時(shí)、短時(shí)、長(cháng)時(shí)記憶。

　　瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)，是指客觀(guān)刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì )在一個(gè)極短的時(shí)間內保存下來(lái)的記憶，是記憶系統的開(kāi)始階段。短時(shí)記憶(工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(cháng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。長(cháng)時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(cháng)久保持的記憶。本題中蘇菲詢(xún)問(wèn)號碼后隨即撥通然后通話(huà)之后又忘記，是電話(huà)號碼在短時(shí)記憶中保存的現象。故選項C符合題意。

　　13.B

　　解析:本題考查注意的分類(lèi)。根據有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級形式。題干中，學(xué)生被突然的敲門(mén)聲吸引，是無(wú)意注意的體現，不需要意志努力，也沒(méi)有預定目的。故本題選B。

　　14.A

　　解析:本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現，因此本題選A。

　　15.B

　　解析:本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì):(1)獨立性(2)果斷性(3)自制性(4)堅韌性(堅持性)。題干楊亮總是半途而廢，說(shuō)明他對學(xué)習計劃的執行不能長(cháng)時(shí)間堅持，體現了堅韌性的缺乏。故本題選B

　　16.D

　　解析:初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受,這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟。其幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì )經(jīng)驗上。初中生心理上的成人感及幼稚性并存，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

　　17.B

　　解析:白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導致出現一系列癥狀，屬于適應問(wèn)題，故選項B符合題意。

　　18.C

　　解析:本題考查心理防御機制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿(mǎn)足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應對失敗，是退行的體現;因此本題選C。

　　19.A

　　解析:態(tài)度與品德形成的三個(gè)過(guò)程:依從、認同和內化。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段;因此本題選A。

　　20.C

　　解析:勒溫等人把教師的領(lǐng)導方式分為專(zhuān)斷型、放任型和民主型。題干說(shuō)對學(xué)生非常嚴厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專(zhuān)斷型，本題選C。

　　21.D

　　解析:本題考查課堂紀律的分類(lèi)，分為以下四種:

　?、俳處煷俪傻募o律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀律。

　?、诩w促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì )化方面起著(zhù)越來(lái)越大的作用。

　?、廴蝿?wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會(huì )引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。

　?、茏晕掖俪傻募o律。當外部的紀律控制被個(gè)人內化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準則時(shí)，自律便出現了。由題干所述“以班級和個(gè)人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。故本題答案選D項。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.【參考答案】這道題的說(shuō)法是正確的。

　　教育的屬性主要包括教育的本質(zhì)屬性和教育的社會(huì )屬性。在教育的社會(huì )屬性中包括教育的質(zhì)的規定性，歷史繼承性，相對獨立性。歷史繼承性是指，教育在不同的歷史發(fā)展階段，具有一定的繼承關(guān)系，后代的教育會(huì )繼承前代教育的元素進(jìn)而繼續發(fā)展。例如中國古代的提倡儒家文化，而如今我們仍然倡導儒家文化。所以教育是具有一定的歷史繼承性的。因此這道題的說(shuō)法是正確的。

　　23.【參考答案】這道題的說(shuō)法是錯誤的。

　　德育過(guò)程是培養學(xué)生品德的過(guò)程。德育過(guò)程與學(xué)生的品德發(fā)展過(guò)程既有聯(lián)系又有區別。德育過(guò)程引導并促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展,是學(xué)生品德發(fā)展的重要條件,而不是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程本身，品德的發(fā)展過(guò)程是學(xué)生自身的心理品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程,有自己獨特的規律。不能把二者混同。

　　24.【參考答案】這道題的說(shuō)法是正確的。

　　人類(lèi)的學(xué)習和動(dòng)物的學(xué)習的本質(zhì)區別是:第一，人的學(xué)習除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì )歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識;第二，人的學(xué)習是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。故這道題的說(shuō)法是正確的。

　　25.【參考答案】這道題的說(shuō)法是錯誤的。

　　所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導教師運用其專(zhuān)業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù);幫助學(xué)生正確地認識自己、認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會(huì )進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標;克服成長(cháng)中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應。要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則:面向全體學(xué)生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對待原則、整體性發(fā)展原則。所以學(xué)校心理輔導是面向全體學(xué)生的，不是只為有心理問(wèn)題的學(xué)生提供的。故題干的說(shuō)法是錯誤的。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.【參考答案】生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著(zhù)教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。這主要表現在:

　　(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專(zhuān)門(mén)的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。

　　(2〉教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來(lái)為少數人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3〉教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類(lèi)已有的科學(xué)知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應用，就能提高社會(huì )生產(chǎn)力。

　　27.【參考答案】校本課程開(kāi)發(fā)有五個(gè)基本特征:

　?、倩趯W(xué)生的興趣與需要;

　?、诹⒆阌趯W(xué)?，F有的課程資源的充分利用;

　?、坌１菊n程開(kāi)發(fā)的主體是教師、學(xué)生與家長(cháng)等而不是專(zhuān)家;

　?、苄１菊n程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)是國家課程的補充;

　?、菪１菊n程開(kāi)發(fā)追求一個(gè)共同的目標,即學(xué)校教育哲學(xué)。

　　28.【參考答案】發(fā)散思維的特點(diǎn):流暢性、變通性、獨特性。

　　流暢性:流暢性就是觀(guān)念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內生成并表達出盡可能多的思維觀(guān)念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數量特征。

　　變通性:變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類(lèi)比、跨域轉化、觸類(lèi)旁通，使發(fā)散思維沿著(zhù)不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。

　　獨特性:獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。

　　29.【參考答案】(1)加強人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)教育。

　　(2)及時(shí)強化學(xué)生的積極行為。

　　(3)充分利用榜樣人物的示范作用。

　　(4)利用集體的教育力量。

　　(5)依據性格傾向因材施教。

　　(6)提高學(xué)生的自我教育能力。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.【參考答案】

　　(1)劉老師的教學(xué)主要體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主體性，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　(2)啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是:

　?、偌訌妼W(xué)習的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。案例中教師應該預先告訴學(xué)生本節課學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(2.5分)

　?、趩l(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。案例中教師應該啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的分析、綜合概括等思維能力。(2.5分)

　?、圩寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。案例中教師應該給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生運用理解到的知識解決實(shí)際問(wèn)題。(2.5分)

　?、馨l(fā)揚教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)和質(zhì)疑等。(2.5分)

　　31.【參考答案】

　　(1)從行為主義的心理學(xué)視角，三種情境中教師的做法體現了消退、懲罰與正強化三種規律。

　?、傧耸侵赣袡C體做出以前曾被強化過(guò)的反應，如果在這一反應之后不再有強化物的相伴，那么，此類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率便會(huì )降低，成為消退。消退是一種無(wú)強化的過(guò)程。其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，已達到消除某種行為的目的。材料中，林強不斷出現搗亂行為，而老師和同學(xué)都不理睬他，于是他的行為逐漸減少，體現了消退的規律。

　?、趹土P是指當有機體做出某種反應之后，呈現一個(gè)厭惡刺激，或者消除一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。懲罰課分為正懲罰和負懲罰。材料中，杰明總是出現不遵守紀律的不良行為，老師取消了他去春游的活動(dòng)資格，消除了他的一個(gè)愉快刺激，體現了負懲罰的規律。

　?、鄰娀且环N增加同類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生概率的手段，可分為正強化和負強化。正強化通過(guò)呈現愉快刺激增加反應概率，負強化通過(guò)消除厭惡側記來(lái)增強反應概率。材料中，興華一產(chǎn)生遵守紀律，不講閑話(huà)的良好行為，老師就及時(shí)給予表?yè)P，屬于呈現愉快刺激來(lái)增加他遵守紀律的行為出現的概率，體現了正強化的規律。

　　(2)①消退是減少不良行為消除壞習慣的有效方法。在教育教學(xué)過(guò)程中，面對學(xué)生的搗亂行為，老師可以采取不予理睬的方式，從而減少學(xué)生的不良行為。教師在使用消退時(shí)需要注意:一是要前后一致的忽視某些不好的行為，并結合消退使用其他方法，如強化適當的行為。二是某些錯誤行為在密度和頻率上一開(kāi)始會(huì )上升，如果這種上升處手能夠容忍的范圍就可以采取消退的方式來(lái)控制這種行為。

　?、趹土P不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，不能根除行為。懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來(lái)。取得預期的效果。

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