1.孟祿認為“全部教育都歸之于兒童對成人的無(wú)意識模仿”，這種觀(guān)點(diǎn)是教育起源論中的(　　)。

　　A.生物起源論

　　B.交往起源論

　　C.心理起源論

　　D.勞動(dòng)起源論

　　2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是(　　)。

　　A.夸美紐斯

　　B.贊可夫

　　C.蘇霍姆林斯基

　　D.杜威

　　3.明確提出“師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”的思想著(zhù)作是(　　)。

　　A.《論語(yǔ)》

　　B.《大學(xué)》

　　C.《學(xué)記》

　　D.《禮記》

　　4.將人的靈魂分為營(yíng)養的靈魂、感覺(jué)的靈魂和倫理的靈魂，并據此主張實(shí)施體育、德育和智育的古希臘教育思想家是(　　)。

　　A.蘇格拉底

　　B.柏拉圖

　　C.亞里士多德

　　D.畢達哥拉斯

　　5.教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強調研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問(wèn)題的研究方法是(　　)。

　　A.參與觀(guān)察法

　　B.行動(dòng)研究法

　　C.調查研究法

　　D.非參與觀(guān)察法

　　6.打破傳統學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，結合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域構成一門(mén)學(xué)科的課程是(　　)。

　　A.學(xué)科課程

　　B.活動(dòng)課程

　　C.結構課程

　　D.綜合課程

　　7.《學(xué)記》中“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”體現了教學(xué)的(　　)。

　　A.直觀(guān)性原則

　　B.鞏固性原則

　　C.啟發(fā)性原則

　　D.循序漸進(jìn)原則

　　8.通過(guò)教育，科學(xué)知識與技術(shù)被勞動(dòng)者所掌握，變成勞動(dòng)者的知識與技能，從而在生產(chǎn)中創(chuàng )造物質(zhì)財富，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。這表明(　　)。

　　A.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段

　　B.教育是文化再生產(chǎn)的手段

　　C.教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)手段

　　D.教育傳遞科學(xué)知識

　　9.人們熟悉鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當錘子使用。這種現象是(　　)。

　　A.原型啟發(fā)

　　B.知覺(jué)特點(diǎn)

　　C.功能固著(zhù)

　　D.知識經(jīng)驗

　　10.利用校園的文化墻和黑板報來(lái)影響學(xué)生的品德，這種德育方法是(　　)。

　　A.品德評價(jià)法

　　B.榜樣示范法

　　C.情感陶冶法

　　D.說(shuō)服教育法

　　11.古代學(xué)者朱熹認為“論先后，知為先;論輕重，行為重”，這體現的德育原則是(　　)。

　　A.一致性原則

　　B.正面引導原則

　　C.知行統一原則

　　D.嚴格要求原則

　　12.早晨的學(xué)習效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習不受(　　)的干擾。

　　A.前攝抑制

　　B.倒攝抑制

　　C.單一抑制

　　D.雙重抑制

　　13.“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現象，表現了(　　)。

　　A.注意的指向性

　　B.注意的集中性

　　C.注意的穩定性

　　D.注意的分配性

　　14.上課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著(zhù)老師一動(dòng)不動(dòng)而內心卻在考慮其他的事情，大部分的學(xué)生其視、聽(tīng)、動(dòng)作則始終隨著(zhù)老師從一個(gè)問(wèn)題換到另一個(gè)問(wèn)題。兩類(lèi)學(xué)生分別反映了注意的(　　)。

　　A.分散與轉移

　　B.分散與分配

　　C.轉移與分配

　　D.轉移與分散

　　15.同一棵香樟樹(shù)，植物學(xué)家把它看作一種雙子葉植物，而木匠則常稱(chēng)之為優(yōu)秀木材，這是(　　)的表現。

　　A.知覺(jué)整體性

　　B.知覺(jué)理解性

　　C.知覺(jué)選擇性

　　D.知覺(jué)恒常性

　　16.小明學(xué)習非常努力，但成績(jì)總是不理想，逐漸出現了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應屬于(　　)。

　　A.學(xué)習焦慮

　　B.習得性無(wú)助

　　C.自我估計降低

　　D.認知功能障礙

　　17.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地數課本或其他圖書(shū)的人物數目或自己走過(guò)了多少臺階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是(　　)。

　　A.學(xué)習困難綜合癥

　　B.焦慮反應

　　C.厭學(xué)癥

　　D.強迫癥行為

　　18.下列選項中，(　　)是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。

　　A.面向全體學(xué)生

　　B.培養創(chuàng )新精神

　　C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　19.小倩得知自己雅思成績(jì)?yōu)?.5時(shí)，興奮地拉著(zhù)媽媽轉了好幾個(gè)圈。此時(shí)，小倩的情緒狀態(tài)為(　　)。

　　A.激情

　　B.熱情

　　C.心境

　　D.應激

　　20.在一節生活探究課的總結環(huán)節中，張老師組織學(xué)生們開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，分享彼此的觀(guān)點(diǎn)，并積極參與到學(xué)生的討論和交流中。張老師的行為體現了課堂教學(xué)(　　)的特點(diǎn)。

　　A.發(fā)展性

　　B.互動(dòng)性

　　C.學(xué)生認識的間接性

　　D.教育性

　　21.群體發(fā)展的最高階段是(　　)。

　　A.松散群體

　　B.聯(lián)合群體

　　C.非正式群體

　　D.集體

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.自我教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。

　　23.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。

　　24.自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的側重點(diǎn)是一樣的。

　　25.倒攝抑制是順向負遷移。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規律及教育啟示。

　　27.簡(jiǎn)述德育過(guò)程中知行統一原則的含義及貫徹要求。

　　28.簡(jiǎn)述運用演示教學(xué)法的基本要求。

　　29.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.材料：

　　在某中學(xué)的一堂物理課堂中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了。同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己也會(huì )換的。過(guò)幾天，燈又不亮了,同學(xué)們先檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個(gè)保險絲，燈又亮了。老師說(shuō)，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢?

　　問(wèn)題：

　　(1)請用教學(xué)原則來(lái)分析出現上述問(wèn)題的原因。(8分)

　　(2)在教學(xué)中，教師應如何運用這一原則?(10分)

　　31.材料：

　　甲同學(xué)在小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)良，對數學(xué)特別感興趣，還在數學(xué)競賽中得過(guò)獎。升入初中后，在第一次摸底測驗中，他的成績(jì)很不理想，在班級的排名在30幾名，回家又受到父母的責罵，使他很有挫敗感。他很想取得好成績(jì)，但又認為自己做不到，甚至連他最感興趣的數學(xué)考試也出現不及格現象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的”。久而久之他便對學(xué)習喪失了信心，上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績(jì)也抱無(wú)所謂的態(tài)度。

　　問(wèn)題：

　　(1)分析甲同學(xué)對學(xué)習喪失信心的原因。(10分)

　　(2)結合材料闡述教師應如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機?(8分)

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】C。解析：心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無(wú)意識的模仿。心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿。

　　2.【答案】A。解析：提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是夸美紐斯。

　　3.【答案】C。解析：“師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”出自《學(xué)記》，意思是尊敬教師才能重視他傳授的道.在上的君王能尊師重道，百姓才能專(zhuān)心求學(xué)。體現了教師觀(guān)。

　　4.【答案】C。解析：亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，提出將人的靈魂分為營(yíng)養的靈魂、感覺(jué)的靈魂和倫理的靈魂.并據此主張實(shí)施體育、德育和智育。

　　5.【答案】B。解析：教育行動(dòng)研究亦稱(chēng)教師行動(dòng)研究，是指教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強調研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問(wèn)題。

　　6.【答案】D。解析：綜合課程主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內容合并起來(lái)組成課程，強調學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統一性，是基于各門(mén)學(xué)科內在聯(lián)系編制而成的課程。

　　7.【答案】C。解析：這句話(huà)意思是說(shuō)“要引導學(xué)生，但決不牽著(zhù)學(xué)生的鼻子;要嚴格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結果端給學(xué)生”，強調了在學(xué)習過(guò)程中教師要注重啟發(fā)引導。

　　8.【答案】A。解析：通過(guò)教育，可以使人掌握一定的知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動(dòng)技能，把可能的勞動(dòng)力轉化為現實(shí)的勞動(dòng)力.從而形成新的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。

　　9.【答案】C。解析：功能固著(zhù)是指個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

　　10.【答案】C。解析：利用學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生品德，屬于對學(xué)生潛移默化的影響，因此選情感陶冶法。

　　11.【答案】C。解析：該句話(huà)中提到了知、行，體現了知行統一原則。

　　12.【答案】A。解析：干擾抑制分為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先前學(xué)習的材料對后學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是后來(lái)學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。早上起來(lái)學(xué)習時(shí)不存在先前學(xué)習材料，不會(huì )產(chǎn)生前攝抑制。

　　13.【答案】B。解析：注意的集中性是指離開(kāi)一切與活動(dòng)對象無(wú)關(guān)的東西或對各種干擾刺激進(jìn)行抑制。

　　14.【答案】A。解析：注意的分散又稱(chēng)分心或者是分神，說(shuō)明注意力被其他無(wú)關(guān)對象所吸引。個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著(zhù)老師一動(dòng)不動(dòng)而內心卻在考慮其他的事情屬于注意的分散;而注意的轉移是指將注意力主動(dòng)的從一個(gè)事物轉向另一個(gè)事物，學(xué)生跟隨老師的講解從一個(gè)問(wèn)題轉移到另一個(gè)問(wèn)題屬于注意的轉移。

　　15.【答案】B。解析：人在知覺(jué)事物時(shí)，總是根據已有的知識、經(jīng)驗來(lái)理解知覺(jué)對象，并用詞把它標志出來(lái)。題干中植物學(xué)家與木匠的經(jīng)驗不一樣，對于香樟樹(shù)自然有不同的體會(huì )，體現了知覺(jué)的理解性。

　　16.【答案】B。解析：習得性無(wú)助是當個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì )對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

　　17.【答案】D。解析：強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì )感到極端焦慮。數數是一種典型的強迫癥行為。

　　18.【答案】B。解析：培養創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。

　　19.【答案】A。解析：激情是指個(gè)體一種強烈的、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。

　　20-【答案】B。解析：教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)注重了學(xué)生的主體性，體現了互動(dòng)性。

　　21.【答案】D。解析：群體發(fā)展的三個(gè)階段分別是松散群體、聯(lián)合群體和集體，集體是群體發(fā)展的最高階段。

　　二、辨析題

　　22.【參考答案】

　　該說(shuō)法是正確的。教師的自我教育就是專(zhuān)業(yè)化的自我建構，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性地、系統地自我反思、主動(dòng)收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、自學(xué)現代教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。教師自我教育是專(zhuān)業(yè)理想確立、專(zhuān)業(yè)情感積淀、專(zhuān)業(yè)技能提高、專(zhuān)業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。

　　23.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯誤的。懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現來(lái)降低反應在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來(lái)，方能取得預期的效果。

　　24.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯誤的。自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習是新課程改革所倡導的新型學(xué)習方式。自主學(xué)習是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。合作學(xué)習是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。探究學(xué)習是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學(xué)理論指導下，運用科學(xué)的方法對問(wèn)題進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中獲得創(chuàng )新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學(xué)習方式。因此，題干說(shuō)法錯誤。

　　25.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯誤的。倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。后來(lái)學(xué)習對先前學(xué)習的影響屬于逆向遷移，兩種學(xué)習之間是干擾作用屬于負遷移。所以，倒攝抑制是一種逆向負遷移。故題干說(shuō)法錯誤。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　26.【參考答案】

　　(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，這要求教育要循序漸進(jìn)。

　　(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，這要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內容和方法選擇上不搞一刀切。

　　(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，這要求教育要抓住關(guān)鍵期。

　　(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補性，這要求教育要揚長(cháng)避短。

　　(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，這要求教育要因材施教。

　　27.【參考答案】

　　知行統一原則指德育過(guò)程中既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉.把提高認識和行為養成結合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。

　　貫徹要求：

　　(1)加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。

　　(2)組織和引導學(xué)生參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，促使他們在接觸社會(huì )的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。

　　(3)對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅持知行統一的原則。

　　(4)教育者要以身作則，嚴于律己。

　　28.【參考答案】

　　(1)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀(guān)察與思考。

　　(2)注意持續性和引導性。

　　(3)通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過(guò)程中進(jìn)行綜合分析。

　　(4)盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現象明顯。

　　29.【參考答案】

　　(1)相似性。包括學(xué)習材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習目標與學(xué)習過(guò)程的相似性和學(xué)習情境的相似性。

　　(2)原有認知結構。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;反之，遷移的范圍越小.效果也越差。

　　(3)學(xué)習心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準備狀態(tài)。定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩種影響。

　　除這些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習者的態(tài)度、教學(xué)指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著(zhù)遷移的產(chǎn)生。

　　四、材料分析題

　　30.【參考答案】

　　(1)教師在教學(xué)中沒(méi)有遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。這一原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達到學(xué)懂學(xué)會(huì )、學(xué)以致用的目的。而材料中，同學(xué)們僅僅是學(xué)習了保險絲的有關(guān)理論知識，在遇到實(shí)際情境時(shí)不能學(xué)以致用，無(wú)法用已學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　(2)教師應注意理論聯(lián)系實(shí)際，正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、感性知識與理性知識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識，發(fā)展能解決實(shí)際問(wèn)題的技能與技巧。具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾方面做起：

　?、贂?shū)本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

　?、谥匾暸囵B學(xué)生運用知識的能力。

　?、壅_處理知識教學(xué)與技能訓練的關(guān)系。

　?、苎a充必要的鄉土教材。

　　31.【參考答案】

　　(1)甲同學(xué)對學(xué)習喪失信心的原因主要有：

　?、倥d趣和好奇心未得到充分地激發(fā)

　　興趣和好奇心是內部動(dòng)機最為核心的成分，它們是培養和激發(fā)學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機的基礎。甲同學(xué)本來(lái)對數學(xué)特別感興趣，還在數學(xué)競賽中得過(guò)獎，但是由于其興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)，最后導致學(xué)習興趣喪失。

　?、诓涣嫉募彝ソ逃h(huán)境

　　家長(cháng)并未對孩子成績(jì)不理想的原因進(jìn)行了解和分析，而是一味地責罵，降低了甲同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長(cháng)。

　?、鄄徽_的學(xué)習歸因

　　甲同學(xué)對自己成績(jì)不佳進(jìn)行了錯誤的歸因，想取得成績(jì)又認為自己做不到，導致喪失了學(xué)習信心。

　?、芙處煂ζ溥M(jìn)行錯誤的反饋

　　教師對甲同學(xué)試卷的評判過(guò)于激進(jìn)，給予甲同學(xué)錯誤的信息反饋。導致其對學(xué)習失去興趣。

　　(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，應做到如下幾點(diǎn)：

　?、賱?chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

　?、诟鶕鳂I(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平。

　?、壅_指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。

　?、艹浞掷梅答佇畔?，妥善進(jìn)行獎懲。