第一節 教育內容的選擇

　　一、兒童年齡特點(diǎn)與發(fā)展實(shí)際的分析

　　教學(xué)活動(dòng)是教師的教和兒童的學(xué)交互作用過(guò)程，最終是轉化為兒童的發(fā)展，要實(shí)現這種轉化，離開(kāi)了教師對兒童發(fā)展情況的分析是無(wú)法正確實(shí)施的。

　　(一)兒童的年齡特點(diǎn)分析

　　兒童的發(fā)展有著(zhù)共同的特點(diǎn)與規律，根據兒童生理和心理發(fā)展的科學(xué)研究成果，我們知道兒童發(fā)展與變化有一定的順序性和階段性，它具有普遍的共通性。

　　作為兒童教學(xué)活動(dòng)的設計和組織者，必須了解兒童發(fā)展過(guò)程中各個(gè)階段的生理和心理特點(diǎn)，必須熟知自己面臨的兒童具有該年齡段共有的具體的生理和心理特征是什么，以利于確定教學(xué)活動(dòng)在不同階段、不同層次的發(fā)展目標，也才能使教育者根據各年齡兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng )設相應的適宜的學(xué)習環(huán)境，提供適宜的教育，也才能促進(jìn)兒童富有個(gè)性的身心和諧發(fā)展。

　　(二)兒童的發(fā)展實(shí)際分析

　　由于不同地區、不同學(xué)前教育機構、不同的班級、不同的兒童在生長(cháng)和發(fā)展特點(diǎn)和速度上是不盡相同的，教師應從觀(guān)察兒童、了解兒童、分析兒童、研究?jì)和嵌?，根據學(xué)前兒童的發(fā)展實(shí)際來(lái)設計和組織兒童教學(xué)活動(dòng)。了解兒童的發(fā)展現狀主要從兩個(gè)方面人手：一是了解學(xué)前兒童的興趣和需要，二是分析了解兒童與具體活動(dòng)相關(guān)的發(fā)展水平。

　　興趣是最好的老師，了解兒童的興趣和需要，根據兒童的興趣和需要選擇教學(xué)內容，如“幼兒自發(fā)生成課程”的產(chǎn)生：當孩子由貓媽媽生小貓而對生命韻起源產(chǎn)生興趣時(shí)，兒童教師就應選擇有關(guān)生命的課題，引領(lǐng)兒童展開(kāi)研究，解答孩子的關(guān)于生命的疑惑。豐富孩子相關(guān)經(jīng)驗。

　　分析了解兒童與具體活動(dòng)相關(guān)的發(fā)展水平，主要是遵循維果斯基的“最近發(fā)展區理論”理論，首先了解兒童現有的發(fā)展水平，然后才能確定兒童“最近發(fā)展區”，才可能通過(guò)教學(xué)促進(jìn)兒童的發(fā)展。如教師要通過(guò)游戲訓練兒童的小肌肉的協(xié)調性，首先要了解每一個(gè)兒童的現有小肌肉發(fā)展水平是什么層次，然后對癥下藥，比如對于能力發(fā)展較強的兒童就可以提供筷子夾玻璃彈子的比賽游戲，對于能力一般的孩子就可以設計筷子夾小湯圓或糖塊的比賽游戲。對于小肌肉協(xié)調性不好的兒童，就可以玩用筷子夾紙團或棉花團的比賽游戲。

　　如何正確把握兒童的發(fā)展現狀呢?這就需要教師或家長(cháng)平時(shí)應善于觀(guān)察.敏銳捕捉到兒童生活中的細微變化，并及時(shí)做好觀(guān)察資料的收集和積累工作。每一次教學(xué)活動(dòng)后都應對是否促進(jìn)兒童的發(fā)展進(jìn)行反思，并做好相應的過(guò)程記錄，為下一次的活動(dòng)設計提供一定的依據。

　　二、教學(xué)活動(dòng)目標的考慮

　　目標是教育教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師一定要具備目標意識，做到心中有目標，無(wú)論在活動(dòng)設計、教學(xué)過(guò)程中還是教學(xué)活動(dòng)反思都應以目標為行動(dòng)指南。

　　(一)教育活動(dòng)的目標分解

　　根據《規程》的保教總目標、新《綱要》的領(lǐng)域目標和學(xué)前兒童發(fā)展的規律與特點(diǎn)，逐層分解落實(shí)于兒童的實(shí)際發(fā)展上：學(xué)前兒童教育總目標-領(lǐng)域目標-年齡階段目標-單元目標-教育活動(dòng)目標。

　　教育活動(dòng)的設計和組織中首先要在總目標的理念下選擇內容，并結合領(lǐng)域目標的具體要求和特點(diǎn)，充分考慮各年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和本班兒童的實(shí)際發(fā)展狀況，從而根據學(xué)期目標、月(周)目標，全面詳細地設計出具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。

　　具體活動(dòng)目標是總目標、領(lǐng)域目標、年齡目標、單元目標的進(jìn)一步具體化。它是指導、實(shí)施和評價(jià)教育活動(dòng)的基本依據。具體活動(dòng)目標是通過(guò)本次教育活動(dòng)所期望獲得的某些具體的發(fā)展。根據兒童年齡特點(diǎn)、原有水平和能力、活動(dòng)的內容和性質(zhì)，從學(xué)前兒童的認知經(jīng)驗，培養情感態(tài)度、技能等方面來(lái)設計。

　　(二)教學(xué)活動(dòng)目標設計應注意的問(wèn)題

　　1.設計要全面，避免單一、片面。教師擬訂具體教學(xué)活動(dòng)目標應盡可能全面，包括認知經(jīng)驗、情感態(tài)度、技能、能力三方面的內容。教師在設計目標時(shí)應充分考慮是否促進(jìn)學(xué)前兒童認知經(jīng)驗、情感態(tài)度、技能、能力的全面發(fā)展。

　　2.表述語(yǔ)言要應明確具體，操作性要強，便于評價(jià)，避免目標過(guò)大，表述籠統，教師難以把握。教師擬訂具體教學(xué)活動(dòng)目標表述籠統，大而無(wú)當，似乎實(shí)用于所有的該領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，如“培養幼兒的語(yǔ)言表達水平”、“發(fā)展幼兒的想象力”等。但這樣的表述過(guò)于籠統，缺乏操作性，既不利于教師教學(xué)中的明確實(shí)施，也不便于教學(xué)評價(jià)。

　　3.目標表述最好統一角度。如用兒童行為目標方式來(lái)表述。避免角度混雜，教師與兒童混同表述，或以教師為中心,不利于操作和評價(jià)。

　　4.總體設計應充分考慮本班實(shí)際和幼兒個(gè)體水平。教師設計目標時(shí)應對本班幼兒發(fā)展狀況有一個(gè)全面細致的了解，所制定的目標要切合班級大多數幼兒的發(fā)展水平。同時(shí)針對各幼兒的最近發(fā)展區分層次設計個(gè)別性目標。

　　如看圖片說(shuō)話(huà)教學(xué)活動(dòng)，教師在擬訂符合本班兒童發(fā)展一般水平的目標基礎上，充分考慮兒童的個(gè)體差異,設計了“看圖較完整地講述故事”(高)、“看圖說(shuō)出故事的主要情節”(中)、“看圖片說(shuō)一段話(huà)”(低)三個(gè)層次的目標。如果教師對兒童的觀(guān)察了解、分析研究做得不夠，或對每一個(gè)兒童實(shí)際發(fā)展狀況缺乏細致的了解。就不能根據兒童能力水平高低設計出高、中、低不同層面的目標，就不能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展。

　　三、教學(xué)活動(dòng)內容選擇的依據

　　1.學(xué)前兒童的興趣、經(jīng)驗等

　　根據學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和興趣、需要確定教學(xué)內容，是選材的第一基本點(diǎn)，同時(shí)要為所選的教學(xué)活動(dòng)內容起到所期望的作用，促進(jìn)兒童的發(fā)展，就要考慮兒童在這一內容上是否有一定的經(jīng)驗基礎，是否對兒童的個(gè)體發(fā)展有意義等。

　　2.兒童的教育目標

　　根據目標選擇內容體現了社會(huì )對學(xué)前兒童教育的要求，指導教師在選擇教學(xué)內容時(shí)，必須考慮到國家、政府對兒童教育的要求和規定，社會(huì )和家長(cháng)對兒童的要求，以及各地自己的特點(diǎn)等，國家、政府、社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)前教育機構的這些要求、想法，都會(huì )集中體現在目標里。通過(guò)目標影響內容。

　　3.知識的內在聯(lián)系

　　隨著(zhù)文明的推進(jìn)，社會(huì )的發(fā)展，在學(xué)前教育學(xué)科體系中，每個(gè)領(lǐng)域都已積累了大量的系統化的內容。在這些內容中，教師應選擇哪些內容作為兒童教育的具體教學(xué)活動(dòng)的內容呢?教師應遵循領(lǐng)域內容的內在聯(lián)系和特點(diǎn)。由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，與兒童生活經(jīng)驗相聯(lián)系，選擇具體的教育教學(xué)活動(dòng)內容。