【學(xué)習目標】

　　1.體會(huì )詞作長(cháng)于用典、對比鮮明的特點(diǎn)。

　　2.反復誦讀，體會(huì )稼軒詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的特點(diǎn)。

　　3.體會(huì )詞人抗金救國、恢復中原的熱切期望和壯志難酬的悲憤心情。

　　重難點(diǎn)：重點(diǎn)、和難點(diǎn)在于理解詞中的典故，把握用典的意圖。

　　【課時(shí)安排】：1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境、激趣導入。

　　以臧克家在濟南的辛稼軒紀念館撰的對聯(lián)導入：“力挽山河，浩氣貫日月，空余英雄心一顆。名垂宇宙，文光射斗牛，剩有悲壯詞千篇。”所謂滾滾長(cháng)江東逝水，每個(gè)人的生命都是有限的，然而有些人憑借著(zhù)精神在歷史的長(cháng)河中熠熠閃光。他們將熱血舉過(guò)頭顱，拆下肋骨當火把，照亮前行的路。一顆愛(ài)國心，空余英雄淚。今天，就讓我們一起走進(jìn)辛棄疾的《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》，穿越千年，體會(huì )一個(gè)落魄英雄的縱橫老淚。

　　二、走近作者，把握背景。

　　辛棄疾一生主張抗金，渴望恢復中原。寫(xiě)這首詞的時(shí)候辛棄疾已經(jīng)六十五歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過(guò)著(zhù)“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年再次被當時(shí)執掌大權的韓侂胄起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮江瀕臨抗戰前線(xiàn)，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認真準備。韓侂胄聽(tīng)不進(jìn)辛棄疾的勸告，后來(lái)就把他調離了鎮江。所謂心在天山，身老滄州。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時(shí)，登上北固亭，滿(mǎn)懷悲憤而寫(xiě)下的。

　　三、誦讀感悟，理解內容。

　　主要分為兩個(gè)環(huán)節展開(kāi)

　　第一個(gè)環(huán)節：初讀課文、朗讀指導。教法為示范朗讀法、學(xué)法為自由朗讀。

　　教師范讀。配樂(lè )為《十面埋伏》

　　指導學(xué)生朗讀課文。

　　韻腳：上下片各四韻，依次是“處、去、住、虎、顧、路、鼓、否”八個(gè)字，韻腳應該讀得響亮，作稍長(cháng)的停頓。字音：佛(bì誤讀為fú)貍祠下。

　　斷句：封/狼居胥，誤讀為“封狼/居胥”。狼居胥是山名，封是動(dòng)詞，封山，是在山上筑土為壇以祭山神，紀念勝利。

　　3、學(xué)生自由朗讀并結合注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去疏通詞義。

　　用多種朗讀方式調動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛，并為下一個(gè)環(huán)節，再讀詩(shī)歌，把握感情奠定了基礎。

　　第二個(gè)環(huán)節：再讀課文，“時(shí)空連線(xiàn)”。

　　學(xué)法為合作探究法、誦讀法。教法為問(wèn)題探究法。

　　首先請學(xué)生以學(xué)生以小組的形式，結合課下注釋?zhuān)鉀Q以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　詩(shī)人在上片登亭遠眺，看到了什么景色?想到了那些英雄人物?為什么會(huì )想到這些英雄人物?

　　這個(gè)問(wèn)題旨在引導學(xué)生理解作者通過(guò)追述孫權、劉裕人生事業(yè)在京口起步的典故，把握作者緬懷英雄、感慨悲己的心情。體會(huì )了作者對英雄人物的向往之情后，讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的情感再讀上片。

　　2.詩(shī)人在下片寫(xiě)到了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物與京口并無(wú)聯(lián)系，作者為什么會(huì )寫(xiě)他們呢?

　　這個(gè)問(wèn)題旨在引導學(xué)生結合背景理解作者借劉義隆草率北伐失敗的事實(shí)已然被人忘卻，來(lái)映射當時(shí)韓侂胄不愿認真準備，草率北伐的現實(shí)。表現詩(shī)人對國家的深沉憂(yōu)慮。以及作者以廉頗自況，老當益壯，仍想為國效力，無(wú)奈不被重用。體會(huì )作者悲憤沉痛之情。

　　小結：全詞熔寫(xiě)景、詠史于一爐，懷古憶昔和傷時(shí)諷今密切結合，個(gè)人遭遇和國家命運緊緊相連，時(shí)間和空間交接轉換都極為自然流暢，縱橫捭闔，一氣貫注。格調沉郁，悲壯蒼涼，大有幽燕老將之風(fēng)，正如明代楊慎在《詞品》中所評：“辛詞當以《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》為第一。”清代陳廷焯也評價(jià)道：“句句有金石聲音，吾怖其神力。”郭沫若也曾題聯(lián)貼切評價(jià)了辛詞的風(fēng)格，用在這首詞中十分恰切。力挽山河，浩氣貫日月，空余英雄心一顆。名垂宇宙，文光射斗牛，剩有悲壯詞千篇?！对~綜》所說(shuō)，“發(fā)端便欲涕落，后段一氣奔注，筆不遏：廉頗自擬，慷慨壯懷，如聞其聲;謂此詞用人名多者，尚是不解詞味。”

　　第三個(gè)環(huán)節：誦讀涵詠，內化情感。

　　理解了內容，把握了詩(shī)意之后，我主要引導學(xué)生開(kāi)展誦讀比賽。首先指導學(xué)生誦讀技巧。

　　1.本首詞上下闕各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八字，朗讀時(shí)韻腳要讀得響亮，其后又有稍長(cháng)停頓。

　　2.誦讀時(shí)必須保持豪壯的基調，讀出對古代英雄的仰慕、慨嘆之情，讀出年老但壯心不已的豪情以及空有報國之志，卻無(wú)報國之門(mén)的憤懣。尤其是末句“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否?”，此句乃全文主旨所在。要讀出詞人一吐胸中塊壘的英雄氣概，不能把它看作是悲觀(guān)語(yǔ)或怨語(yǔ)。 (此設計是讓學(xué)生掌握一些誦讀的要領(lǐng)，并能在誦讀中體味作者借古事抒發(fā)抗金救國，收復中原的熱切愿望、壯志難酬的苦悶，以及對統治者屈辱求和，昏聵無(wú)能的憤概，從而完成教學(xué)目標。)3.以小組為單位，開(kāi)展誦讀，形式可以多樣?？梢杂袉温暡?，和聲部，也可以誦讀、表演相結合。設置這一環(huán)節的目的，主要在于引導學(xué)生在誦讀涵詠中體會(huì )詩(shī)歌的意境，進(jìn)入審美情境。

　　【板書(shū)設計】

　　永遇樂(lè )·京口北固亭懷古

　　辛棄疾

　　板書(shū)：上片：孫權、劉裕--英雄北伐、感慨悲己--贊嘆向往板書(shū)：下片：劉義隆、拓跋燾-- 借古諷今、警告當局--沉痛憂(yōu)慮廉頗 -- 自比身世、傷時(shí)悲己--慷慨悲憤【作業(yè)設計】

　　1.閱讀下面的詩(shī)歌，完成(1)-(4)題。

　　南鄉子·登京口北固亭懷古

　　辛棄疾

　　何處望神州?滿(mǎn)眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長(cháng)江滾滾流。 年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉。生子當如孫仲謀。

　　從全篇來(lái)看，詩(shī)人是運用何種方式來(lái)述志抒懷的?

　　答案：“三問(wèn)三答”，或“活用典故”，或“借古諷今”。

　　(2)這首詞融經(jīng)鑄史、驅遣自如，達到了出神入化的境地。試舉一例加以說(shuō)明。

　　答案：示例：譬如：“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”，作者借用三國梟雄曹操對劉備稱(chēng)贊孫權的故事，慨嘆當今南宋無(wú)大智大勇之人執掌乾坤，反襯當權文武之輩的庸碌無(wú)能，怯懦茍安，顯得十分貼切自然。

　　(3)本詞塑造了一個(gè)怎樣的人物形象?表達了怎樣的思想感情?

　　答案：塑造了一個(gè)統帥千軍萬(wàn)馬，雄踞東南一方，奮發(fā)自強，戰斗不息的英雄孫權形象?；蛩茉炝艘粋€(gè)年少有為，具有非凡膽識，蓋世武功的不斷征戰的英雄孫權形象。

　　詞人熱情歌頌孫權的不畏強敵，堅決抵抗，正是反襯當朝文武的庸碌無(wú)能，怯懦茍安。

　　這首詞與同時(shí)期寫(xiě)的《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》相比，風(fēng)格上有什么不同?

　　答案：《南鄉子·登京口北固亭有懷》三問(wèn)三答，互相呼應，意境高遠，風(fēng)格明快;《永遇樂(lè )·京口北固亭有懷懷古》沉郁頓挫，憂(yōu)國、傷時(shí)、傷己。兩首詞同為懷古傷己，寫(xiě)法大異，不失為千古絕唱。